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让对话教学成为师生互动交流连心桥 　　所谓教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。在对话中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间是一种民主、平等的多向交流关系。以下将就如何在课堂中实现对话问题进行讨论。 一、尊重学生，提供对话的自由环境 尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，只有这样学生在课堂上才愿意与你“交流”，主动的想“说”。 如在教授《孔乙己》时，我让同学对这篇小说的主题进行点评，学生可以自由地发表意见，说多、说少、说对、说错都没关系，注意引导学生，尊重学生的个性并给他们平等的表现机会，照顾学生间知识结构和认知水平的个体差异。同学们畅所欲言，有的学生从批判封建制度和封建思想的角度概括小说的主题；有的学生从社会变革中小人物无奈的角度概括小说的主题；有的学生从批判冷漠麻木的国民性角度概括小说的主题等等。 这样的活动为学生创设了一个自由、宽松的对话空间，激活学生的知识储备，加深了学生对文本的把握，使学生真正成为学习的主人，教师成为与学生共同建构知识的参与者、组织者。通过这样的对话，不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。 二、巧设问题，打开学生内心世界 提问是对话教学的起始环节，起着决定流向的作用。而中学生心理正处于闭锁时期，要让他们敞开自己的心扉，就要善于发问，问得恰当、科学、合理，可引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态。 在教学《芦花荡》一课时，我针对学生爱看影视作品这个特点，提出你看过哪些反应抗日战争的影视作品？它们的主人公是谁？他们具有怎样的性格？有谁愿意把自己知道的作品介绍给大家。同学们七嘴八舌地发表自己的见解，《铁道游击队》、《小兵张嘎》、《亮剑》等等。 这样利用兴奋点提出问题，兴趣导入，就设置了一个情境，营造了氛围，激发了学生的学习兴趣，使师生能够在课堂上进行多项交流。由这个话题导入本课的学习目标，由此再向四面辐射，学生学得投入，学得快乐，教师教得轻松。 三、鼓励质疑，培养对话情境 对话式教学，教师不但要善于质疑，而且要鼓励学生大胆质疑、探究。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，在创设一定课堂氛围的情境下，再创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使学生掌握知识、发展智力、培养能力。 如学习《中国石拱桥》一文时，学生在自主探究的情境下掌握中国石拱桥的总体特征，赵州桥、卢沟桥的特点之后，提出质疑：1.中国石拱桥数不胜数，为什么这篇文章要选赵州桥和卢沟桥作为典型代表？只选一座桥梁作代表行吗？2.对于桥，我们首先应该注重它的实际功能。课文中说石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”，这样先说外观，再说功能，是不是主次颠倒？另外，“不但……而且……”是不是应该删去？面对这种情况，教师要做合作下的点拨者，要注意引导学生读文本，分组讨论、探究，让学生大胆提出自己的见解，然后教师组织学生在集思广益、排除谬误中获取新知，进而提高学生的理性认识 作为教师，“授之以鱼”，不如“授之以渔”。因此，要把正确的、行之有效的学习方法传授给学生，使学生能举一反三，触类旁通，让对话式教学成为培养学生创造性的广阔天空。 四、巧妙变通，实现平等对话 变通是课堂教学中起关键性作用的环节。在教学过程中，问题提出以后，常常会在学生中出现“冷场”、“分歧”等现象。这就要求教师博览群书，深钻教材，对自己所教的语文课程的全部内容、知识点，以及教学基本方法全面把握，既了解其基础情况，又了解未来发展的走向，要有“一览众山小”的宏大气势，巧妙变通，确保教学流程畅通无阻。 在教学中遇到冷场现象时，教师不可粗暴的训斥学生，更不能歧视学生，应了解学生为什么回答不上来。应该多鼓励学生，给予他们信心。另外，对提出的问题可以变换角度启发，把学生从“尴尬处”解救出来。 例如在学习《芦花荡》一文时，教师质疑： “作者在最后一自然段写老头子敲打鬼子时，又写道‘在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。’有什么作用？”学生不好回答而冷场，课堂气氛沉寂。这时，可以变换问问题的角度，及时改问“同学们，我们把课文中最后一段去掉好不好？”这样变换角度启发后，课堂气氛又活跃起来，学生们积极发言：“不可以！”“去掉就不能烘托老头子痛打敌人后的喜悦心情。”“去掉就不能让读者感受到作品富有诗情画意，给人一种向上的力量。”“去掉后课文就没有原来那么生动有力了”“去掉后课文就不能表明美丽的芦花荡是不容侵犯的，如果有人来犯，必然