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让集体纪律成为小学生内心渴望 　　摘 要：培养小学生的自觉遵守纪律的好习惯是每个教师和家长不断努力追求的目标。小学阶段，课程标准中对学生知识能力的要求相对低，而且学生之间智力和能力等先天因素的差距也很小。但是现实生活中我们会发现学生之间学习成绩和思想品德的差距却很大，特别是到了小学高年级更加的明显。甚至有些小学生出现了厌学的情绪。经过调查研究我发现，造成学生之间差距的重要原因之一就是纪律。纪律包括他律和自律。小学是人生的基础，是培养良好习惯的关键时期，也应该是属于孩子的快乐时光。因此我们培养小学生自觉遵守纪律，使得纪律成为他们内心的自我准则和对外界的企盼。 关键词：纪律；标准；准则 一、树立正确的纪律观 很多教师都意识到和谐有序的班级纪律是教师高效达成教学目标，顺利进行教学活动，实现良好的教学质量的重要条件。但是对于怎样营造良好班级纪律，很多小学教师存在着片面的想法。他们往往认为纪律是教师管出来的，对学生严厉，让他们感觉到害怕，树立教师的绝对威信。所以这些教师费劲心机，严抓课堂纪律，加大了对学生的监管和惩罚力度，有的教师甚至发动班干部和小组长来共同管制班级纪律。结果是有些学生对教师的管制出现了反感的情绪，他们开始讨厌教师，觉得高压之下的学习索然无味。有些学生对教师产生了惧怕心理，他们收敛起自己的个性，变得沉默萧条。因此树立正确的管理理念是建立良好班级的必备条件和先决要素。 二、创新型的管理方法的使用 教育应该尊重学生的天性，根据他们的个性心理特征采用合适的方法。也就是说教师应该不拘于教条，灵活的选择适合于本班同学的科学合理的管理方法，同时根据班级纪律的实际情况不断的改进和创新。 1.形成和谐的班级氛围 经过调查我们发现，很少有小学生认为班级像家庭一样给他们带来温馨和快乐。他们往往认为班主任“独霸天下”，对他们控制的太多；而同学之间拉帮结派，以学习成绩来划分小群体，使他们感觉自卑和孤立。根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段处于人生的第四个阶段，即勤奋感对自卑感阶段。在这个阶段发展顺利的小学生能够很好的学习知识和能力，学会和谐的与人相处，从而内心产生成功感，能积极配合教师遵守纪律。而发展缓慢的学生出现的心理危机表现在学习能力不足，自控能力欠缺，内心会产生自卑与失败的感觉，对班级缺乏依赖感，未形成强烈的集体意识。作为教师，不能采取一味的班级控制，要求学生根据自己的意志做事，对学生要求过多，过于苛刻。这样会使上述中一些爱于表现自己，人格发展较健全的学生丧失了自主性和自觉能动性，从而使他们处于被动地位。同时也使得一些人格发展滞后的小学生惧怕班主任的威信，丧失学习的信心和热情，内心的自卑感更加的强烈。罗素在教师班级纪律管理方面，极力反对采取控制的方法，认为这种方法不能带来班级管理的真正成功，反而会造成学生的心理失衡。因此教师要把班级纪律变成学生内心的渴求与自觉的行为，从外在的权威压制变为内在需求。这就需要教师放下架子，多与学生沟通交流，聆听学生内心的声音，成为他们遵守纪律的有力的支持者与帮助者，共同构建和谐的师生关系。 对于小学生而言，他们内心都渴望拥有一个温馨、和谐与快乐的班集体，这样他们才能感觉到学习是一件快乐而有趣的事情。除了上述中提到的教师减少消极的班级控制之外，教师更应该关注学生之间的关系，协调和组织各种人际关系，增强班级的和谐度和凝聚力。实践中我们会发现高成绩水平的学生往往与教师关系和谐，也积极的配合教师完成学习任务，遵守课堂内外的班级纪律。相反一些学业成绩水平低的学生常常会产生消极不良的情绪，也不能够和谐的与同伴交往，更不能自觉地遵守课堂纪律。这也是实践中令很多教师困恼的问题，即班上总有一些成绩差的学生经常不能较好的完成学习任务，也经常调皮捣蛋，不遵守班级纪律。而教师屡次教导他们，屡次失效。心理学家认为在儿童的人际交往中，同伴关系对于他们而言是最为重要的。他们的内心都渴望获得同伴的尊重，获得大家的支持。也希望拥有一个给予他们足够安全感和温暖的班集体。因此教师应该对他们慎用消极的教导、批评和惩罚的方法来要求他们遵守纪律，认真学习。取而代之的是为他们创建一种协调友好的同伴关系来促进他们不断进步和发展。比如教师努力建构协商交流的环境，通过师生交流和生生交流使得学生认识到课堂纪律的重要性；根据学生的意愿、学习成绩、能力、性格、家庭背景等情况进行编组，创造一个和谐友好的周围环境；鼓励优秀的学生在学习和遵守纪律方面做好表率，特别是要帮助和指导那些调皮，爱讲话，不遵守纪律的同学，鼓励学生之间沟通交流，做教师的好帮手。一个和谐健康而充满活力的班集体氛围不仅需要教师个人坚持不懈的努力，更需要调动学生之间互相感染的潜质，以集体的力量去帮助和引导每一个学生的健康成长。 2.运用创新而灵活的