说者有心 听者无意 慧者在行.docVIP

说者有心 听者无意 慧者在行 　　摘 要：人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，是提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。而利用中学生喜欢听故事的心理在教育学生时让故事说话，使学生能接受教育则是一种行之有效的途径。 关键词：故事 班级 文化建设 一、引言 巴兆成在他的《生命奠基教育》一书这样阐述教育的真谛：学校即家园和乐园，教育即发现和尊重，教学即转化和生成，课程即唤醒和引领。在我看来：歌声、笑声和读书声，这才是学校；运动、舞动、心动，这才是教育。发现和尊重就能促动学生的内心。因此，理想的教育应该充满浪漫的情怀、人格的感染、气质的浸润、灵魂的沟通、精神的召唤。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中更是将学校德育工作归纳为“儒学养正，兵学相佑，道法自然，文化浸润”。从而，“营造师生的精神家园，寻找学生的成长愉悦”就成为我们教师不可推卸的责任与义务。因为我们的学生只有三种：英才、雄才和干才。 班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，这种风貌和精神自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的行为，它与以往的人为管理、制度管理不同，既没有人治的霸道，也没有法治的强硬，更多则体现了一种软约束和人性化的关怀，它是新时代学生管理及思想政治教育的重要抓手，是班级建设的主要内容。一种积极健康的班级文化可以教育学生、增强集体的凝聚力、规范班级成员的行为、激发成员的积极性，实现班级“自我教育、自我管理、自我服务”的管理模式。在长期的班级文化建设中，我充分意识到利用中学生喜欢听故事的心理在教育学生时让故事说话，使学生能接受教育，不失为一种育人的有效途径。 国内外许多专家和学者都对让故事说话给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉“让故事说话基本原则是寓教于乐以及先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出。”陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright（1995）指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children；stories help children to understand their world and to share it with others.” 相信故事的力量，相信故事能潜移默化地影响孩子，比讲道理更有效。有人说：最有效的教育是自我教育。自己去寻觅有意义的故事，难道不是一次奇妙的旅行吗？正如《故事知道怎么办》这本书的简介中所说的：“故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为发生正向的转变。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励，提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的讯息，令人惊喜的改变会由此而发生。”该书作者根据自己的经验，以丰富的事例，讲述了如何在家庭和学校生活中，通过故事来化解孩子的各种挑战性行为。故事带给孩子的，不仅仅是“学而时习之，不亦说乎”的快乐，故事能抚慰孩子心灵，能源源不断给予孩子前行动力。故事能改变生活，故事能让生活更美妙。 二、让故事说话”在班级文化建设中的困惑 （一）小荷尖尖 孩子们不喜欢听大道理，但喜欢听故事。我连续给学生讲了十多年的故事，近三年几乎每天一个故事，但没有系统性。常常是在自己阅读的时候，看到适合给孩子们讲的故事就拿到班上给学生朗读，有点逮住哪个讲那个的感觉。但多年的实践经验发现，当老师有目的性，有针对性地讲（或读）故事，学生收获更明显。即说者有意，听者无心，慧者在行。《故事知道怎么办》这本书，让我更加相信故事的力量，相信故事能潜移默化地影响孩子，比讲道理更有效。老师每天至少要给学生讲一个故事，孩子们都很喜欢，个别孩子也有了明显变化。但老师的讲述毕竟有限，如果同学们（家长）学会自己寻找适合自己或他人（同学或老师）阅读的故事，学会自己给自己“充电”，这不是很好的自我教育吗？ （二）沉思远行 故事能改变生活，故事能让生活更美妙。但是，学生只能等老师讲故事吗？老师为什么喜欢讲故事？老师的故事从哪里来？讲故事要有什么技巧？你和同学们为什么喜欢听故事？记忆中，你喜欢的故事有哪些？为什么这个故事能让你如此难忘？你能尝试给故事分类吗？当自己或他人取得成功，有些得意忘形的时候，该送什么故事？遇到失败或挫折，又该用什么故事来自我激励或鼓励他人？假如，把故事作为生日礼物送给身边的人，如果给亲人、班上的同学、老师，你会选择什么故事？通过一系列的思考、学习，每个同学都可以自己畅游故事王国；每个同学都乐意和他人分享故事――自己