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诵读是学习文言文重要方法 　　【摘 要】本文对文言文教学中存在的一些“问题”进行思考，在其基础上，提出“诵读是学习文言文的重要方法”，进而对怎样“操作诵读”提出了一些要求与方法，目的在于使“诵读”这一传统教学方法在文言文教学中焕发出青春光彩。 【关键词】文言文教学 ； 诵读 ； 内涵 ； 问题 ； 操作 面对文言文教学中存在的种种困难，许多专家与老师在探讨语文教育的出路时，不约而同地将眼光转向传统地语文教学上。传统语文教学重积累、重感悟的做法，似乎得到了人们的认同。所以文言文教学也就自然而然地回归传统，强调诵读。“诵读”作为一种传统做法，顺应了汉语言学习自身地规律，使文言文教学收到事半功倍的良好效果。 按理说，学生应该喜爱文言文，可事实上，大多数学生不喜爱文言文，文言文阅读能力不尽人意，大多数学生不能诵读完大纲规定的近400篇古典诗文。下面以高中新教材为例，提出几点思考和操作方法： 1、明确学习文言文的目的， 新大纲对文言文学习的要求是：具有阅读浅易文言文的能力。中学生阅读一定数量的浅易文言文，是全面培养语文能力和提高民族文化素质的需要；是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要；是继承古代文化遗产和发展社会主义新文化的需要。 2、处理好衔接问题和选文问题， 从小学到高中的文言文衔接问题非个人能力所及，应由国家教委选编教材时设法解决，统一安排。选文问题则可由教师根据自己教学的实际情况，灵活使用，有的放矢。 3、激发学习文言文的兴趣， 教师和学生要从传承文明，沟通未来，开拓创新的高度来教学文言文。教师要废除教学中存在的“满堂灌”的教学方法，通过多种形式激发学生学习文言文的兴趣，鼓励他们积累一定量的活的语言材料和语感，对他们取得的每一点成绩给予表扬。学生要克服畏难情绪，主动配合教师，勤查工具书，多花时间诵读文言文。 4、改进学习文言文的方法。 1）加强诵读， 诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。面对高中新教材文言文份量增大的实际，教师应把诵读放在突出的地位，并对诵读训练作出有层次、有系统的安排，提高诵读要求，加强诵读指导。 2）含英咀华， 文言文教学中以读懂会“翻”为限的现象时有所见。这实在是“买椟还珠”之举，实在可惜。入选教材的文言文绝大多数都是千百年流传下来的经典作品。苏东坡有《送章?秀才失解西归》诗，开头两句是：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经典作品遣词造句精妙，表情达意准确，应该成为我们领悟、吸收、借鉴的主要内涵。所以对文言文绝不能仅满足于一知半解，能读会讲，还必须在涵咏咀嚼、玩味鉴赏方面下功夫。 一、正确操作文言文“诵读” （1）加强诵读修养，提高诵读水平，示范诵读， 诵读是一种语言艺术，具有感人的魅力。教师生动的示范诵读，传达出作者对课文中人物、事件、景象的种种态度，教师所表达出来的鲜明的爱憎，强烈的影响着学生，使他们的思想感情和教师产生共鸣，从而激发他们对课文中人物、事件、景象产生鲜明的爱憎，这正是诵读教学所产生的情感教育效果。梁实秋介绍他的老师徐锦澄的讲课时曾写道：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍。他读得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。”老师的示范诵读给梁秋实如此深刻的印象和启迪，可见范读的作用之大。 （2）教给诵读技巧，指导诵读， 诵读中语调和重音的处理可以集中体现诵读水平的高低，因此，诵读时要特别注意这两个方面。同样的一句话，不同的语调可以表达不同的意思。所以，在指导学生诵读文言文时，要提醒他们注意这种语调的变化以及不同语调的不同含义。 要准确而清楚地表现作品的深刻含义和丰富感情，赋予诵读语言以音乐美，我们还必须教学生处理好语句的重音，理解重音，不能望文生义。重音，绝不是加重声音的简称，把重音仅仅理解为声音上的加重，无论从内容主次关系上看，还是从重音的表达方法上看，都是片面的。如：“有朋自远方来，不亦乐乎？”要把有志同道合的友人从远方来，与自己一起切磋学问的快乐充分地，淋漓尽致地体现出来，就要情深意切的重读“乐”字，而不是大声的简单的重读。 （3）教学生处理好诵读中的快慢和停顿， 诵读时，要讲究语速的快慢变换和停顿长短，方能读出文章的气势、韵味。结构相同或相似，字数大体相等，排列整齐的句子，诵读时语速要稍快一点，停顿要稍短一点，才能读的一气呵成。像结构不同，句式长短不齐，交错运用的散句，诵读时语速要稍慢一点，停顿要稍长一点，才能读得干脆利落，生动明快，活泼有力。 当然，要处理好诵读中语速的快