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谈初中语文课文”导读语”应用 　　摘要：初中教材课文前编排的”导读语”，在帮助学生理解课文、指导学习，引导思考等方面，有着不容忽视的作用。教师在教学中认真研读、用好”导读语”，可以有效达成阅读教学的三维目标，培养学生的阅读方法与能力。本人就如何运用课文”导读语”，有效促进语文阅读教学谈些看法。 关键词：初中；语文；课文；导读语；运用 【中图分类号】G633.3 《义务教育语文课程标准》指出：教师”应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。教材中编排的课文”导读语”，是编者的创意，是引导学生阅读，帮助学生理解，指导学生学习的重要内容。它以方块的形式编排和呈现于课文最前面，却常被教师忽视。我们语文教师在教学中认真研读和用好”导读语”，可以有效达成阅读教学的三维目标，培养学生的阅读方法与能力。下面结合教学实践和思考，就如何有效运用课文导读语促进语文教学谈些看法。 一、运用导读语，引导学生进入课文 《语文课程标准》指出：”工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”教师在引导学生阅读课文时，可以充分运用”导读语”的工具性和人文性特点，引导学生感受语言，带着期待与思考，主动走进文本，潜心阅读。 第一，运用导读语的人文性，引导学生带着美感走进课文。如朱自清的《春》，可谓”美艳之至”了。编者设计了这样一段”导读语”：”江南的春天，风和日丽，山青水秀，草长莺飞，百花争艳。这一篇写景的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！春的美景，春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多读几遍，你一定能进入那美妙的境界中。”教师在上课时，运用导读语，配以舒缓的轻音乐，让学生在聆听中感受自然，激发阅读的欲望，岂不美哉？ 第二，运用导读语的启发性，引导学生带着思考走进课文。如教学《在山的那边》，就可用其”导读语”引入：”童年时代，谁都有过美好而朦胧的’梦’。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想--对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。它真的是在寻找大海吗？”当学生听着这样的语句，会引起强烈的好奇心和求知欲，老师可自然地指导学生去阅读，去思考，去寻找答案。 第三，运用导读语的指导性，引导学生带着要求走进课文。如教学《我的信念》时，可用”导读”语：”一位两获得诺贝尔奖的大科学家，竟然把自己看得如此平凡。如果你想知道具备怎样的品质才能成为真正的科学家，那就读读这篇短文吧--不仅用眼读，还要用心来读，用你的心贴近这一颗水晶般的心！”这样的”导读”，不仅激发了学生阅读的兴趣，还对学生的阅读方法提出了要求，这对提高学生的阅读能力大有帮助。 第四、运用导读语的号召性，引导学生带着激情走进课文。如教学《安塞腰鼓》，配以动感的腰鼓声，直接这样导入：”舞！舞！舞！忘情的奔放，狂野的倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。让我们大声朗读这篇文章，体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之放荡吧！”简短有力、富有号召性的导读，渲染了有效课堂氛围。 二、运用导读语，引导学生研读文本 叶圣陶先生说：”语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在教学中，教师指导学生学会阅读，便是课堂阅读教学的本真。 第一，运用导读语的陈述，研读课文重点。如《走一步，再走一步》中的导读语：”课文写的是’我’童年时脱险的一次经历，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，’我’的脱险对你也会有宝贵的启示。” 第二，运用导读语的要求，品读课文语言。导读语，常常提醒师生注意什么，怎么做等相应的内容。如《紫藤萝瀑布》一文中的导语：”一树紫藤萝花吸引’我’驻足观赏，使’我’浮想联翩，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机，’我’感悟到了什么？朗读时，要注意体会作者的思想感情，并品味优美的语句。”由此导语可见，本课要求学生重点抓住优美语句进行品味，体会作者感情，从而理解’我’的感悟。教学时，引导学生深入研读、品味语言，不仅读理解了人物的情感，还培养了学生的语言品读能力，明白了景能怡情，学会了借景抒情。 第三，运用导读语的提问，探讨课文主旨。如教学《闻一多先生的说和做》，在完成对课文主要事迹的疏理后，运用文中的导读语：”这篇文章记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。熟读课文，想一想，我们应该学习闻一多先生的什么精神？作者是从怎样的角度选取材料和确定记叙重点的？”组织学生合作，探讨主旨，把问题引向深入。再如，教学《华南虎》一课，在引导学生结合具体语句，品读华南虎形象后，运用其导读语，将问题引向深入，去探讨：”......朗读课文，想一想，诗人只是在写一只困于笼中的猛虎吗？” 三、运用导读语，