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谈多媒体在英语课堂分层教学中应用 　　摘要：分层分组教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果斯基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。 关键词：英语 多媒体 分层教学 分层教学是以学生为基础，以学生的个体差异为根本，更加注重学生的原有知识基础、认知结构、学习兴趣、态度、及其方式和教学的相互作用，强调用不同的教育教学方式适应不同的学生。这充分体现了以学生为中心和面向全体学生，因材施教，极大地促进了学生健康、和谐的发展。小学及初中阶段， 学校和家长对英语的关注和投入很少、教材的选用以及课时的设置也有所不同，所以学生的英语基础参差不齐，加上学生对于语言理解上的个体差异，这使得高中学英语教学一开始就面临学生个体差异大，分化趋势明显，面对这种情况，既要考虑实现教学目标的同时，又要考虑学生的个体发展需要，让不同层次的学生都有最大限度的提高，因此，我们在英语教学中利用网络对新课教学、和复习课教学进行了分层教学探索。 一、多媒体教学中的新授课分层教学模式 依据学生实际我们设定了三个教学目标和教学途径，运用因材施教、区别对待的原则，努力适应学生个性化发展的需要，使每个学生都能实现课程目标要求。其教学过程设计为：1.利用多媒体激发兴趣导入新课2.分层分组读课文（背景介绍，生词教授，自读课文）3.分层再读课文（阅读理解，新知应用，拓展阅读） 4.生生，师生互动讨论交流5.分层巩固练习（基础，基础与能力，能力拔高） 首先利用多媒体复习与新课相关联的原有知识并通过多媒体课件，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，进行课文背景的介绍，教读单词（教师范读，针对个别教读以及学生自读）；A层学生通过网络继续单词跟读练习，教师不时为学生正音和抽查学生的跟读效果，B和C层学生自读课文； 其次，学生在教师的指导下阅读课文（听，跟读，朗读），并通过教学情景和阅读了解生词的含义和应用（教师要特别关注A层学生听说过关，不时对他们加以个别或集体指导），C层学生在阅读课文后结合自身需要查阅老师提供的课文相关材料； 第三，熟读课文，对话训练，掌握新的语法知识点。教师介绍新的语法应用后组织对话训练，先是各层内学生对话练习和展示，再是ABC不同层次的学生分组对话练习和展示。 第四，讨论交流。教师根据学习要求就单词和语法应用等通过网络提供给大家，学生可以直接对话或通过机器对话交流，教师也可以选择加入其中讨论，并根据学生讨论情况适时点评，促进大家共同提高。 最后是巩固练习，练习题目分三个对应层次，A层习题重在强化学生基础，达到课程目标要求；B层练习在重基础的同时，兼顾能力的提高；C层练习则主要突出能力要求，教师在对学生巡回指导，并选择典型展示或讲评。 二、网络环境下复习课分层教学模式 第一，利用多媒体组织单元对话复述，教师把媒体课件或动画展示给学生， 学生个人复述，教师选择典型的向全体同学提问，并要求同学补充完善。 第二，进行语法复习，C层学生自主归纳本单元语法知识点，相互总结交流，B层学生在教师的引导下完成语法知识点归类后，进行语法巩固练习，A层学生分两人组完成语法应用短句，A层学生独立完成语法应用短句练习，老师可选择优秀短句点评。 第三，听力训练，听力资料放在多媒体上，学生可以反复放听，回答问题。 第四，写作训练，老师提供写作的题目，应是与本课文中相关的知识，要求学生利用所学重点语法，短语，来完成写作，以做到当堂巩固练习所学知识。 案例： 在讲授第三册，Unit5 时，教师利用分组分层教学的方式，来控制学生的学习程度，满足不同层次的学生的需要。分三步走。 第一，布置课前预习任务，查阅相关文章的资料。 课前准备，积极的准备预习课文的多媒体课件，并对学生进行课前问题的分层次设置。分ABC层进行不同的提问，并相互在同层之间传阅课前预习的相关资料。 第二，多媒体环境下的课文讲解分析。 分组讲解学习要点，老师补充讲解各组讨论的疑难点，并分配不同层次的作业，要求学生巩固练习，掌握知识。 1、布置学生课前预习任务 1）为了创造语言环境，调动学生参与的热情，教师先利用学生课外活动时间，要求学生上网查询一些有关颜色的资料及图片。 2）把课文分成三部分，要求班上同学分组进行预习，包括了解新单词，短语以及新的句型，并制作成筒单的课件 2、进行实际操练的课堂教学 1）以小组为单位，每位学生针对自己所预习的一段课文内容，给全班同学授课，同组同学可以相互补充。 2）教师分别调出各组同学所制作的课件，教师认真分析各组同学 授课中所关注的知识点，对知识重点作进一步强调和讲解。 3）要求学生讨论，并将个人意见输入电脑，传给