谈新课程理念下高中地理情境教学.docVIP

谈新课程理念下高中地理情境教学 　　【摘 要】设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的地理学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的地理课堂教学实践中，有意识的关注和积极探索地理课堂教学情境的设计，积累了一些心得，在此与大家共同研讨。 【关键词】高中地理；情境教学；内涵；方法 运用情境教学的关键是情境创设，在高中地理教学中，通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到更好的发展。 一、地理情境教学的内涵与意义 （一）地理情境教学的内涵 地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。中学地理课堂中开展情境教学的意义 （二）情境教学的意义 情境教学是培养学生综合素质的优化教学方法之一，是提升学生创新思维、实践能力、探索精神的有效途径。在中学地理教学中，因材、因人、因时、因地地创设最佳情境，利于变“被动接受”为“主动探究”、变“个体学习”为“集体合作”、变“单一思维”为“多向拓展”，以激活地理教学，提高教学效果，使学生真正学到“终身有用”的地理。 二、高中地理课堂中创设情境的方法 地理知识“源于生活中，用于生活中”，与现实生活有着密不可分的关系。但在传统教学模式下课堂呈现的却是“教师讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景。究其根源，是由“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”传统的教学方式造成的。在这种消极被动的“填鸭式”教学中，没有真正落实学生的主体地位，教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受，缺乏学生的自主学习。 我认为在地理课堂中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。运用情境教学的关键是情境创设，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 1.运用多媒体教学，演示地理情境 随着计算机和网络的普及和应用，多媒体以其直观、生动、形象等优势和特点，在教学中的应用越来越广泛。而高中地理知识的教学，借助现代多媒体技术，能更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察的，而且很多知识仅靠书本上静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较困难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式能将复杂的教学内容通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。 例如，讲地理环境的经度地带性时，多媒体课件展示中国北方地图，衬以柔和的背景音乐，然后教师以“导游”的身份带领同学们自长白山起向西旅游，沿途适时配以不同自然带的风光图画的展示，如东北平原绿油油的庄稼，内蒙古高原一望无垠的大草原，西北的漫天黄沙的等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生让学生对学习内容产生强烈的求知欲望，利于学生对地理知识的理解和掌握，以及激发学生对祖国大好河山真挚的热爱之情。 2.采用案例教学，创设问题情境 建构主义认为，学习者知识的建构尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是没有意义的。地理学科以地理环境及人地关系为研究对象，学生在日常生活中从当地的生活环境和各种媒体中，积累了大量的地理知识背景，在地理教学中运用学生已有的生活、环境、地理的知识和经验等背景，去进行地理知识建构，去理解地理概念所包含的内容，去建构学生自己所能理解的地理概念，有利于知识的同化和吸收。学生自动生成的经验和背景总是有限的，这就需要我们给学生提供一些范例，以范例作为知识背景，实施案例教学。 如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门、工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面