语文教学要突出一个-简-.doc

语文教学要突出一个”简” 　　1”简单”的追溯 1.1语文教学因追寻语文本色而”简” 语文教学”高耗低效”的一个重要原因是教师讲得太多，学生学得太少。小学语文教学姓”语”，有两个特点，一是”小”，二是”学”。教学效果主要不是体现在教师的教学风采，而是小学生语文学习的实际”增量”。 从本色看，”语文”姓”语”。应该积极倡导”用语文的方法学语文”、”语文的魅力在语言里”。 小学生学习语文课程究竟为的是什么？可以这么说：既是为了掌握语文这么一种交际工具，又是为了吸收精神方面的营养，打下人生的底色。从这个意义上讲，语文课程的”原点”，便是”语文”要以人为本，要促进儿童的发展。强调了”语文”与”人”的发展的关系，就是抓住了新一轮语文课程改革最本质的东西。 于是，笔者认为”简单”上出语文味即”素课”上出语文味，”素课”是一种有思想内涵、有文化渊源、有显著实效的课的范式或模型。”素课”要减少教师的”排放量”，还学于小学生，让位于学习。还语文学习的本真，从而进行扎实地语文教学。 1.2语文教学因目标集中而”简” 《基础教育课程改革纲要》上说：”精选终身学习必备的基础知识和技能。”《纲要》里讲”精选”，其实就是要我们削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是”终身学习必备的基础知识和技能”呢？我们通过反复调研，认为有如下七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。上述七个方面，直接关系到学生终身的学习与发展，是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能，必须下大力气。 教学目标的确立应从哪些方面考虑呢？又如何集中目标呢？ ⑴从三个维度考虑。即知识和能力；过程与方法；情感态度与价值观。但这三个目标又是统一的，不能分开设置。 ⑵从文本特点考虑。如《匆匆》一文是现代散文中的经典，无论是文本内涵还是语言表达，都值得深入探究，对于这样的文本，教学目标就应该立足于”鉴赏”。 ⑶从学生实际考虑。在确定教学目标与教学重点时，理所当然地应从学生的实际情况出发。比如《匆匆》一课，要让十一二岁的孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以在设计教学目标时，我的很多环节都是基于调动孩子的生活体验这个目的。比如让孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同？ 因此，上课也是要集中兵力，打歼灭战。一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。这就是哲人老子所说的”少则得，多则惑”。 2”简单”的策略 2.1精要的教学内容 阅读教学低效、微效甚至无效的主要原因是我们对”教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。选择精要的教学内容，教师先要作为一般读者阅读教材，”钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，再”跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番”虚心涵咏、切己体察”，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的重点。 教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容”泛化”“不确定化”的问题，做到”该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。”简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：”快五十多岁了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。” 2.2简洁的教学环节 要下决心改变繁琐的、面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。 阅读是学生的个性化行为。学生已经学会了的不教；学生自己能学会的不教；教了学生也不会的不教；让学与生、还学与生、助学与生。 教师还要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是”牵一发而动全身”的问题。具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓