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高中化学探究式教学实践和探究 　　《普通高中化学课程标准》中明确指出，高中化学通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.《江苏省普通高中学业水平测试2013说明（选修科目）》化学学科部分的考试说明中也明确指出，重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和创新思维等能力.因此自主、合作、探究成为新课程改革的代名词，教师在教学方式、教学组织、教学设计方面做了很多的尝试和努力，也得到了很多的收获. 一、高中化学探究式学习中存在的问题 新课程提倡自主、合作、探究式学习方式，在中学教学中充分得到了实践，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，培养了学生的创新精神和自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的快乐.它能够有效启发学生积极的思维活动，引导学生讨论、进行思维碰撞， 充分调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的形成和发展.因而在教学中被广大教师普遍采用，但是在实际教学中，仍然有一部分教师在探究式教学实践中存在以下不足：①探究式学习万能化.正是由于探究式学习的优点，很多教师认为在教学中探究是解决问题的普遍方法，认为“探究”是万能的，因此就经常探究.课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究，像将启发式教学异化为“满堂问”一样，探究式教学就随便“探”.②探究式学习模式化.探究式学习的基本环节为：提出问题――猜想假设――尝试解决――交流讨论――得出结论――反思评价，每一探究活动都要按这个模式进行.③探究式学习过程形式化.小组合作学习是学生开展探究性学习的主要途径.在教学调查中，我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景，轰轰烈烈、热闹非凡，但是只要你用心观察，就会发现热闹的形式下的空洞内容.老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师说停，教室内顿时鸦雀无声，接着小组代表发言、交流，最后老师归纳总结，有时干脆就是老师公布答案.学生压根就没有充分发言的机会，这样的讨论基本流于形式，绝大多数学生并没有真正参与.④探究式学习实验化.认为只有在实验室中的学习才算是探究式学习，也只有在实验室中才能进行探究，他们过多强调实验室中科学探究的情境，而忽视科学知识在理论学习上的探究性.⑤探究式学习两极化.在日常教学中由于小组合作的开展，那些爱发言、爱表现、能力强的学生经常得到锻炼和表现机会，剥夺了相对薄弱学生的表现机会，加剧学生两极分化. 也就是说在探究式学习的认识与实践中，我们老师仍然存在着这样或那样的问题，究其原因取决于教师的教学观念是否更新.一味地认为探究式学习神秘而不探究；一味地认为探究式学习万能，所有所有问题都探究；一味地将探究式学习僵化处理，必须几个环节都有；只注重教师的教学，不注重学生这个学习的主体都不是严格意义的探究式学习.这需要我们教师更新观念，真正实践探究性学习，考虑学生的实际情况，以学生为主，发展学生的能力. 二、高中化学课探究式学习的建议 1.探究式学习教师要认真选题 探究式学习的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值.也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问.同一内容的课，由于老师选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异.教师应努力成为化学探究课题的创造者，为指导学生进行探究做好充分的准备，创设问题情境，提出“问题串”让学生做到有目的的思考，激发他们的学习动力，使其思维得到发展.教师在学生探究活动中要不断地用“问题串”引导学生进入思维状态， 产生感悟和体验，让学生真正得到收获.选题是探究教学的核心，设问是探究教学的关键，开展探究式课堂教学切忌随意选题，信口发问.教师应根据教学要求、教学内容以及学生的知识能力水平的实际， 来正确选择探究的问题. 2.探究式学习要注重学生的主体性 以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别.我们提倡开展探究式课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力.所以，探究式学习十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子. 我们在开展探究式学习的过