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高中数学课程信息化应用探究 　　摘要：高中数学教师，必须能运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，使得教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，揭示数学概念的形成和发展，展示数学思维的形成过程，使得数学课堂教学效率得以提升：运用信息技术让抽象的数学概念形象化、具体化、直观化；实现信息化课程积件化，提高课程素材的可重组性；提高学生的信息技术应用能力和问题解决能力。 关键词：高中数学；信息技术；应用 教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在现代教育理念中，教学活动是一个由教师、学生、媒体、教学内容有机结合的整体系统，而教学过程是“教师――知识媒体――学生”之间的信息交流过程，信息化教学作为“三论”（系统论、信息论、控制论）原理在信息化教育下的应用，具有化静为动、化抽象为直观、交互性强等特点。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”信息化技术为学生营造了一个“自主发现、自主探索”的学习环境，使得学生的学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师与学生之间开展协商、讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此作为站在教育第一线的高中数学教师，必须能运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，使得教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，揭示数学概念的形成和发展，展示数学思维的形成过程，使得数学课堂教学效率得以本质性提升。 一、运用信息技术让抽象的数学概念形象化、具体化、直观化 认识规律决定了任何事物的学习都是从概念入手，通过对事物的感性知觉过渡到理性的理解。数学教学中特别强调对概念的学习，例如：方程、函数、点、线、面、三角形、垂直、平行等等。正确理解概念是学生掌握数学知识的前提条件，在此基础之上才能培养学生分析和解决具体数学问题的动手能力。过去遇到一些难懂的概念，教师总是设法把它讲解透彻，尽量让学生听得明白，但多数学生参与度有限，处于被动的学习状态。信息化教学倡导教师创设教学情境，向学生展示各种数学现象与应用，展现数学概念的内涵，使学生产生身临其境的感觉，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入数学思维状态。 例如：在《圆的标准方程》一课中，如图1所示，当我们拖动图中所示圆的圆心和改变该圆的半径时，标准方程中的相应数值也随之发生相应改变。经过这个从抽象到直观的演示，在让学生清晰的掌握圆的标准方程这一概念的同时，也成功激发了学生学习数学知识的兴趣。 又如高中立体几何有很强的空间观念，立体几何的学习对高中学生来说一直是个难点。为了帮助学生建立空间想象能力，更好的解决立体问题，教师可以借助软件，让数学教学中用黑板、粉笔无法实现的立体效果得以准确展示，图2即为圆锥曲线的动态形成过程展示。 二、实现信息化课程积件化，提高课程素材的可重组性 与教材配备的课程素材的应用对象是众多的教师和学生，因为各个地区、各个学校的教育发展现状、教学条件以及学生的具体情况不尽相同，配备的课程素材不可能适应所有教学活动的开展。因此，教师创设的课程除了具备丰富的课件素材外，还应该具有高度的可重组性，才有可能适应不同地区、不同师生的教学活动。 建议课程素材以积件的形式存在。所谓积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略及工作平台。基元性、灵活性和可重组性是积件的特点。积件由不可再分的课程元素组成，将其组合起来，就能形成变化无穷的课程应用素材。灵活性意味着教师可以根据千差万别的教学情况和学生，自由地选择课程元素，根据适当的教育模式，组合成所需的课程，这就大大增强了课程素材的适用性。中山市精品课程的开发和研制就是这一理念的成功范例。中山市精品课程是由中山市教育局起创，以中山市全市中小学（包括职业中学）教师的课程元素为积件，建立的具有普适性的一个课程素材资源库。该资源库是以中山市精品课程建设专题网（http：///jpkc/index.do？action=index）为载体，每个精品课程分为整体规划、教学设计、教学课件、教学实录、练习、素材等多个不可再分的功能模块，对于相同的课程，教师可以根据所在学校所任班级学生的实际情况下载相应的模块，自由组合并辅以适当调整后即可使用。这种积件化的课程组合模式使得课程素材的使用效率得以大幅提升。 三、提高学生的信息技术应用能力和问题解决能力 学生不了解信息技术，不会用信息技术，就会在整合教学中产生许多疑惑，影响教学活动的正常进行。让学生掌握信息技术不仅能使学生易于理解教师的操作，又能自主的进行探索学习，锻炼他们的研究能力。