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高职口才课程教学手段探析 　　摘 要 口才课是以全校学生为对象开设的一门重要的公共基础课程。笔者针对这门课程的特点，探讨采用何种教学手段，能够更大限度地激发学生的学习兴趣，从而在愉悦的课堂气氛中达到理想的教学目的。 关键词 高职院校 基础课 教学手段 中图分类号：H119-4 文献标识码：A 0引言 口才课是以全校学生为对象开设的一门重要的公共基础课程，主要培养学生的口头表达能力。但笔者认为，如何让学生在掌握了实用的知识和技能之外还能在课堂上受到一些人文的熏陶，提高大学生的综合素质，也是这门课亟需解决的问题。基于这样的目标，并根据自己的实践经验，采取不同的教学手段，从而更好地激发学生的学习兴趣，在愉悦的课堂气氛中收到良好的教学效果。 1建立和谐的师生关系 “亲其师，信其道” 这句话出自《学记》――我国古代第一本教育专著的古训，其一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响――良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。然而，和小学、初高中相比，大学生和老师之间的关系却较为疏远，有时一学期下来，有许多学生竟然说不出老师姓什么，老师也不认识自己的学生，这种现象在高校中普遍存在。如何能够使学生亲近老师、信任老师，更有利于课堂教学，笔者采取如下手段： 1.1生动幽默的自我介绍 在第一次课堂上，除了概述这门课的课程内容与学习要求，让学生从心理对这门课引起足够的重视之外，还应花部分时间去做一个生动幽默的自我介绍，全方位地让学生了解这门课的老师，给他们留下较好的第一印象。毕竟好的开始是成功的一半。 1.2尽快记住每一个学生的名字 《卡耐基成功之道全集》中这样写到：“记住一个人的名字，对他来说，是任何语言中最甜蜜、最重要的声音。”一位任课老师能在较短的时间叫出学生的名字，等于给了他一个莫大的赞美，他会认为受到了老师的关注，因此也会在这门课上表现得更好。另一方面，也有利于教师和学生在课堂上进行较为顺畅的互动，喊出他的名字比叫“这位同学、那位同学”效果要强上百倍。 1.3以朋友的身份主动找学生沟通 刚走进大学校园的他们，心智还未完全成熟，一下子又脱离了家长的管束，会遇到这样那样的困惑。一方面，他们渴望与人沟通，但同时又绝不会主动找老师谈心。这就要求教师主动的去找学生，先聊一些他们感兴趣的话题，建立起学生和老师之间的信任感，然后在谈话的过程中捕捉到学生的一些心理状态，并及时地给予疏导和帮助。 2循序渐进引导学生开口 口才这门课要求学生理解并掌握口语表达的基本要求与技巧，重点掌握朗诵、演讲、交谈等不同口语表达形式和求职、社交及不同行业的口语表达特点和训练方法、途径。使学生具有较强的口语表达能力，讲话时能够条理清晰，用语准确，声音响亮，仪态大方得体。要达到这样的目的，就需要他们给他们机会进行锻炼。然而，高中期间，由于要应付繁重的高考，学生在课堂上大多是听教师讲课，很少有开口的机会。而到了大学阶段，学生由于心理趋于成熟，由于怕丢人出丑更不愿站起来开口说话。因此，面对这一问题，老师不能急于求成，要本着循序渐进的方法引导学生，让他们先敢开口讲话，然后再培养他们能说、会说、巧说的口语能力。 2.1 三分钟的脱口秀培养学生敢说话 三分钟脱口秀是在新学期的第一节课对全班学生提出的规定动作，要求每个同学每人三分钟脱口秀，内容不限，可以谈谈自己，自己的朋友、舍友，家乡等。这是锻炼他们口才的第一步，很多同学也许会有些不大情愿，但是这时老师要做的就是要在后面推他们一把，逼他们勇敢地迈上讲台，能够当众讲话。正如，卡耐基所说：“演讲是人人都有的一种潜在的能力，问题在于每个人是否发现、发展和利用这种天资。一个人能站起来当众讲话是迈向成功的关键一步。” 2.2 营造平等、愉悦环境使学生参与课堂交谈 除了上述的硬性规定之外，教师应该在课堂上尽力创造一种自然的、轻松愉悦的学习环境，使学生在学习中参与问题的提出与解决的全过程，产生好奇心和兴趣，从而开启其积极的思维、智慧与潜能。比如，在讲“启事”这个定义时，教师将汉字与文化的知识融会贯通来讲，从“启”的甲骨文入手，让学生试着去猜它的本意，引导学生了解“启”字在“启事”中的含意，这样不但吸引了学生的注意力，激发了学生参与课堂的热情，同时也受到了深刻的人文熏陶。 2.3 举办小型的朗诵比赛、演讲比赛、模拟面试等活动 给予学生更多的锻炼机会，老师在课堂上举办小型的举办小型的朗诵比赛、演讲比赛、模拟面试等活动，激发学生参与度和表演欲望，以此达到锻炼他们口才的目的。尤其是在模拟面试中，学生更是把自己的表演天分发挥的淋漓尽致，有人当主考官，负责提问和打分，有些同学扮演求职者，从仪表、仪态、礼仪各方面要求自己，并且要巧妙地回答主