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高职应用写作教学改革探究 　　【摘 要】当今人才市场对人才需求的标准很高，当代大学生应该具备良好的应用写作能力。可综观目前高职院校应用写作，问题重重、不容乐观。本文就是要从高职应用写作教学中存在的问题出发，分析原因、探求解决途径，以使高职应用写作教学效果得到明显提升。 【关键词】高职；应用写作；教学改革 社会在发展，人才在进步，社会对人才的需求标准越来越高，应用写作能力的好与坏，已经成为用人单位考核录用人员能力素质的一项重要指标。据用人单位反馈，目前我们的应聘人员应用写作能力不容乐观。因而作为学校，就应该注重对学生此项能力的培养，以让他们今后能够更好地适应社会、生活、工作的鞭策。本文就目前高职院校应用写作教学现状进行分析，并提出相应的应对方法，以期对高职院校应用写作教学改革有一定帮助。 一、高职院校应用写作现状分析 1.教、学双方对应用写作重视不够。据了解，目前虽然有许多高校和职业院校都开设了《应用写作》这门课程，可是一般都作为共同课或选修课开设，课时集中在30―60的不等，课时较少，而班级上课的人数较多，教师讲授理论知识和实践训练、作业讲评等难以兼顾，教学效果难以达标。以本人所在学校为例，到目前为止，《应用写作》只是属于《高职实用语文》课程的一个模块，而没有作为一门独立的课程进行教学，其应有的地位没有得到凸显，单从这方面就存在明显不足。此外，高职学校的学生对本门课程的重视程度不够。他们认为在职业院校，学好本专业知识，拥有本专业能力即可，没必要在基础课上下苦功。同时也不会意识到应用写作有多重要，片面地认为应用写作不难，都是些“固定形式”，用时了解一下格式规范和写作要求就可以了。这样的态度，不免会影响到应用写作教学本身。 2.学生基础薄弱、教师专业理论知识及实践经验相对缺乏。高职院校的大部分学生基础知识都比较薄弱，有时跟他们交流会发现话说不通、文章读不懂、写作时更是错字连篇。再加上进入高职后，他们仍不能对自身进行正确认识，以为到了职业院校就学本专业技能便可，对公共课表现出极端的漠视。教师方面，讲授高职应用写作的教师，大多是汉语言文学毕业，他们虽具备基本的语言和文字功底，但对一些与专业结合紧密的知识并不了解，也不具备应用写作相关的社会实践经历，讲起课来只能谈之皮毛，学生就会听得毫无兴趣。 3.教学内容对专业的针对性不强。对于大多数高职院校来说，他们所选用的教材都是通用的，既不论专业，学生情况如何，都采用相同的教材，与专业特点结合不紧密。如我所在学校，在《高职实用语文》应用写作模块讲授的内容有日常应用文、事务文书、公务文书，但结合专业的，如旅游类文书、科技类文书却没有，而且本身应用写作的课时又少，因而根本无法满足学生将来在各自工作岗位的需求。 4.教学条件差、方式方法不先进。目前较多的高职院校由于发展历史短暂，教学基础设施不完善，可采用多媒体授课的教学场所非常有限。这在某种程度上也影响到了内容的丰富性、生动性和直观性。加之长期以来该课程的讲授方式方法陈旧，缺乏创新、实战，以至形成了“理论知识讲解――例文解析――练习写作”这样的模式，学生就不会体会到写作的真正内涵，只能依葫芦画瓢，应付差事。 二、高职院校应用写作应采取的措施 1.提高学校与学生对应用写作课的重视程度。随着社会的快速发展，我们应清醒认识应用写作的实用意义，如：到了银行填单据、私人之间互通财物写条据、找工作时写应聘信等，都离不开应用文写作。作为学校更应突出应用写作课程在高职院校的重要地位，使之至少成为一门独立课程，得到应有的课时量。同时，还应提高学生对应用写作的重视。在校园里，教师可以自己和学生相互发生的实事为主，指导学生写作；还可用亲身经历或自己带过的学生在工作中遇到的有关问题作说教素材；或邀请毕业生回校做亲身讲说，时刻给他们灌输学习应用写作重要性的讯息。 2.加强学生基础及教师实践技能。高职院校学生基础薄弱，对母语的感知把握能力较差。基于这种情况，高职院校开设应用写作课就应该从基础抓起，鼓励学生多交流、多看多读、多写多练，才能有所进步。作为一名应用写作教师，还需要不断深入实践，对应用写作进行更深入的了解和把握，才可能将课程讲深讲透。因而，在拥有了一定的教学理论后，还需要亲自地走进机关、企事业单位体验应用写作的过程；在教学中，自己也要多写，当给学生布置作业的时候，试着自己也写，并把遇到的问题和亲身感受与学生一同分享。必要时，还应聘请有关专家、学者及长期工作在第一线的经验丰富者对实际授课教师进行培训，使之能够在应用写作教学中更好的发挥应有的作用。 3.设置合理的教学内容与时间，与专业紧密结合。首先，从教材编写入手。现行的教材版本，大部分和具体专业联系不紧密，不能很好地为学生服务。本人身处教学一线，一直以来对