书本中心、课堂中心组织教学,教师是知识传授者的俨然.docVIP

　　传统的美术教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，不利于提升学生的主体性，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求,新课程提出了新的教学理念，倡导变学生为课堂的主角。中小学的美术教师，身处正在变化的教育环境，有必要对自己的心理和行为作出调整，随着学生学习方式的改变而重新寻找自己的教学方法，改变自己的角色。 　　 一、在美术教学过程中，教师应成为课堂活动的上乘组织者 　　基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展，这就要求教师精心设计、组织每一节课。 　　我上过这样一节美术公开课，教材内容是七年级第一册《图案之美》。我从介绍图案的起源开始授课；接着又介绍了图案的特点、图案设计的一般步骤；然后我在实物投影仪上用示范制作了一张图案；然后提问学生想不想动手设计，学生一致回答：“想！”于是布置作业，播放音乐，巡视指导。学生在作业时，多媒体课件不断循环地播放着各种从古到今的图案，黑板上也贴满了我课前制作的优美图案；最后是学生的作业展评，课堂小结，宣布下课。我的这堂课进行了精心的准备，按照传统课堂教学组织评价应该算不错的一节课。但看看学生的作业就会发现问题，学生的作业太雷同了，毫无创意，作业的过程也显得程式化。 　　后来有另一位教师听课后进行同一内容的教学。这位教师没有以常见的讲授法组织设计教学，而是课前先布置学生观察各种图案，上课时拿自己最喜欢的图案来。上课时教师首先组织学生进行了一个中学生图案展示活动。然后教师提问大家：“你们拿的图案是别人设计的，你们想不想也来尝试自己设计一枚属于自己的图案。”这样的新课导入活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的积极性，学生个个显得跃跃欲试。这时教师放出多媒体课件，展示国内外不同时期的图案。然后教师再来让学生小组讨论不同图案的特点，叫学生发表见解时，他们个个把手举得很高，畅谈自己的想法，而教师及时给予学生正面的引导。学生对图案设计也有了自己的认识，尝试设计的图案也有了自己的创意，形式也多种多样，有动物的，有花草的，还有人物的，这时教师又叫学生把作业贴到黑板上展示，每位同学都不同程度地尝到了成功的喜悦。 　　通过对同一教材内容的不同组织方式对比，我们可以发现截然不同的教学效果。可见教师如何组织教学过程直接关系到美术新课程实施与否。 　 二、在美术教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 　　教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。 　　教师要成为美术课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，美术教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感觉很容易、有趣味，从而培养学生学习美术的自信心。“参与者”很容易成为学生的朋友，这个角色要求美术教师更新知识结构和教学理念，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有力的保障。与新课程同行，展现自己独特的美术教学艺术魅力。如在进行七年级下学期《美化我们的校园》教学时，课前我和学生拍摄和收集本校及其他学校文化环境照片与实物模型，在课堂教学时，师生共同欣赏课前收集的资料，引出“营造校园文化环境”的新课题，随后带学生走出教室到校园中去参观校园，如参观学校操