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人本教学模式初探 辽宁省实验中学营口分校 张希荣 随着新课程改革的深入，传统的课堂教学不断地注入了新的教学理念，逐步发展为以学生的发展为本、以学定教的课堂教学。我校在各级课改专家手把手地指导下，在人本教学领域里取得了可喜的成绩，通过师生不断地努力，各自都有不同程度的收获。本人通过学习大量的校内外人本教学理论，通过“实践—失败—再实践—再失败—再实践”的多次反复，深入体会了人本教学。下面通过“一元二次不等式复习课”的教学，从人本课堂教学模式和流程的侧面谈谈自己的体会。 一、复习提问无难度的问题 因为课堂教学要遵循“由浅入深”的原则，所以在一节课的开头，复习提问的内容应该是无难度的问题，是前面研究过的问题，或者是本节课的研究需要的学过的基本知识。 例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，应该复习提问的是： （Ⅰ）若，，则（）有两个不等实根、（），这时和的解集是什么？ (Ⅱ) 若，，则（）有两个相等实根、 （）， ≥0 ≤0 的解集各是什么？ (Ⅲ)若，，则（）无解 ≥0 ≤0 的解集各是什么？ 在这一教学环节中，教师只需提出问题即可，不用教师解答，也不需要学生讨论交流和展示，学生直接举牌回答上述问题就可以了，目的是达到恢复记忆，这是本节课进一步研究的基础。 应该指出：学生主动举牌回答问题是以给学习小组加分为前提的，不然就会出现会而不答的情况，就失去了回答问题的主动性。 二、解决略有难度的问题 在这一环节过程中，相当于让学生直接带入公式解题，或者就是让学生直接应用基本知识解题，所以这类问题对于不同的同学可以理解为没有难度或者略有难度。 例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，给出下列问题： 例1、解不等式 （1）（2）≤0 (3) ≥0 (4) 例2、解不等式 （1） （2）≤0 (3) (4)≥0 例3、解不等式 （1） （2）≤0 (3) (4)≥0 对于这些问题，在课堂上没有必要讲解，由于学生在学案上提前做了，所以只需要学生在学习小组内交流一下答案，个别同学有问题同组同学互相提醒一些就可以了，教师巡视一下，向学生明确一下答案的正确性就可以了。有时也可以用投影仪展示一下学生的正确答案。 三、解决有些难度的问题 这类问题已经有一些同学可以做得很好，也有一些同学不能很好地完成，可以说是“你会我不会的问题”或“我会你不会”的“窗户纸”问题，可以明显看出研究的问题难度加大了一点。 例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，给出下列问题： 例子：解关于的不等式 1、，2、，3 、 解决这种难度的问题，首先要给学生时间自悟一下，尽管有些同学提前做了；然后在给学生时间交流和讨论，各学习小组先达成共识；最后让学生汇报研究成果。汇报成果的方式，可以是用投影仪展示学生的解题过程；也可以学生主动到讲台上讲解，将思维过程展示给全体同学。 当然，有时学生的思维过程可能不完整，这时小组内同学可以补充，其它小组同学也可以提出质疑，然后进一步完善思维过程。 在这一环节中，教师对学生的表现给予适时恰当的评价，简要总结拔高，进一步提出新问题，进一步深化学生的思维。 四、解决难度较大的问题 教师提出的新问题，有一些是高一高二时研究过的，也有一些是新问题，其中有一些同学能解答，许多同学还不能很好地解答，但还是有一些思路的。 例如、解一元二次不等式的逆向思维 例1、解下列各题 （1）已知不等式≤0的解集为≤2或≥，解不等式 （2）已知不等式的解集为或，求和。 在这一环节中，教师要适当引导，搭阶设台。对于这个例1，教师可以提问：在解一元二次不等式时，何时“取中间”，何时“取两边”？为什么例1（1）中不等式≤0解集“取两边”了呢？ 让学生在小组内交流讨论，学生在小组内达成共识后，再汇报和展示。 教师做好适时恰当地评价和总结后，进一步拔高，提出新问题。 例2、已知一元二次不等式的解集为R或空集的问题 （1）对一切，不等式恒成立，求实数的取值范围。 （2）已知函数的定义域为R，求实数的取值范围。 （3）已知不等式无解，求实数的取值范围。 解决这些问题，仍然要发挥学生的主体作用，放在小组内交流讨论，先在小组内达成共识，最后让学生汇报、表现和自我展示。 当然了，在解决上述问题时，学生的表现可能欠佳，教师可引导学生思考后提出质疑，完善前面学生的成果。 最后，教师总结评价，在原来问题的基础上进一步提出新问题，即进一步拔高。 问题：1、若例2（2）中“定义域为R”改为“值域为R”，问题又如何解决？ 2、在例2（2）中若将底数2改为，问题又如何解决？ 通过教师搭阶设台，通过小组交流讨论，通过学生汇报表现，在原来问题答案的基础上，使得新问题得到完美的解决。 五、有必要提出的高难度问题