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信阳市直单位公开招聘工作人员考试专用 教育基本理论 一本通 （内含教育心理学 教育学 教材教法 教育法律法规） 招教专家 倾力奉献 教材教法 第六章 课 程 第一节 课程概述 ●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 ●课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 ●课程论侧重研究“教什么教学论侧重研究“如何教” ●课程是学校教育的基础课程改革是教育改革的核心 ●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 ● 课程类型是如何划分的？（1）根据课程任务划分 基础型课程：注重学生基础学力的培养 拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力 研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力 （2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程? ? 地方课程 学校课程 通常以选修课或特色课的形式出现 ●制约课程的主要因素是什么？1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2．一定时代人类文化及科学技术发展水平3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受4．课程理论：建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。第二节 课程目标从概括性程度角度分，包括四种不同目标（1）教育目的是一定社会培养人的总要求 （2）培养目标 是对各级各类学校的具体培养要求 （3）课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 （4） 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。第三节 课程设计1、课程设计的概念狭义的理解是指制定某个学程的具体过程。广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲、以及教科书等系统化活动。2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为） （1）教学计划（也叫课程计划）：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依（2）教学大纲（又称学科课程标准）：教学计划主要指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 （3）教科书 ：教材是教师和学生据以进行教学活动的材，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，简称为教材。教科书又称课本，它是教学大纲的具体化。3、义务教育的教学计划的特征（1）强制性? ? （2）普遍性? ? （3）基础性 4、教学计划的中心问题是开设那些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。 5教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。 6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的原则第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性，贴近社会生活，渗透先进的科学思想。第三，根据我国社会发展观实水平和教育现状，面对大多数学生。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾学科之间和同一学科各年级内容之间的衔接。第四节 课程实施 (一)课程实施的概念：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 (二)课程实施的结构课程实施的过程结构要考虑七个方面的问题。１、安排课程表２、确定并分析教学任务；３、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；４、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；５、对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；６、组织并开展教学活动；第五节 课程评价 1、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 3、课程评价的主要模式有哪些？ （1）目标评价模式 （2）目的游离评价模式 （3）CIPP评价模式：cIPP是由背景评价(content eValuation)、输入评价(input—evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(produ evaluation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。4、课程评价过程中要警力那些步骤（课程评价的基本阶段）第七章 教