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“262”效能课堂教学模式改革初探 　　摘要：为积极探索现代职业教育规律，为提高职业教育效果、打造“精品职教”，我校前期进行的“262幸福课堂”探索与实践基础上，进行“262效能课堂”模式改革，进一步完善中职课堂教学改革。 　　关键词：“262”；幸福课堂；效能课堂；教学改革 　　学习借鉴先进的教学方法和理念，转变我们的思想和观念，改革创新课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，让每一个教师“教中乐”，让每一名学生“乐中学”，借全国示范中职学校建设的东风，我校提出教学改革，在“262”幸福课堂教学模式改革基础上，提升教学改革，进一步开展了“262”效能?n堂的教学改革。我们电子专业的班级也都采用了“262”效能堂教学模式。实施“262”效能课堂教学模式改革以来，感触很深。 　　一、改革的必要性 　　传统教学的方法主要是采用“填鸭式”灌输教学，是以老师为中心，以老师讲授为主，学生是被动接受知识，片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，不但不能让学生掌握知识，学会技能，而且阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，只能使学生产生厌学的情绪。特别是我们电子类专业，知识密集度大，专业的课程难度较大，有一定难度。由于电子类中职学生一般原来文化素质就不太好，对学习学生专业知识技能的也有一定困难，学生无学习兴趣，注意力不集中，造成学习困难。 　　二、理论指导 　　“262效能课堂”，是在当代职业教育现实问题和政策背景下，结合经典职业教育理论和我校的具体情况与存在的问题，经过分析、提炼和建构出来的。 　　所谓“效能”，包括三效三能。“效”，则是重教师的教学而言，强调教师教学必须要有实效、效益、效率----“三效”。实效，就是实实在在促进了学生发展（达成了预设教学目标）；效益，就是这些发展对学生的专业、职业和人生有好处；效率，就是用较少教学时间、精力、资源等投入获得较高学生发展结果。“能”，则是重学生发展而言的，强调学生学习必须掌握“技能”、发挥“潜能”、形成动手、动脑、灵活主动的创新“能力”等“三能 “效能”，它包含了教师对学生德智体美全面素质发展的教学三效与三能。按照现在的说法是除了知识、技能外，还有情感态度价值观、人文素养等。因此，这一以“效能”为聚焦点（视点），有机整合职业技术教育的所有因素（结构），构建的职业技术教育系统，事实上也是对我国职业教育法规定的：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力”的一个全面解读与系统刻画。 　　所谓“262”，则是对确保职教“效能”实现的课堂教学运行系统的总称，包括课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价等三大维度，以及三维度各自拥有的构成因素。通过反复研究，将每维提炼为10个因素和“2+6+2”组合结构。所谓“262效能课堂”是指围绕职业教育教学效能（职教学生发展目标），由课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价等三大维度，共计30个因素，三个2+6+2组合构成的一个职业技术教育的视点结构教学系统。 　　三、改革的探索实践 　　我们电子与信息技术专业进行了“262”效能课堂的教学改革的实践探索。 　　1.小组学习形式。 　　仍然是采用分组教学的方式，把学生分成5-6个小组，教学中以小组学习为主，通过小组学习讨论，让学生自主学习，同时培养学生团队意识和竞争意识。让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，小组比赛、抢答。分组正、反方的辩论等等，不过要注意竞争是以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。 　　2.以学生为中心。 　　教学中是以学生为中心，学生自主学习为主，老师采用启发式的教学，对学生进行指导，课堂上老师以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和学习积极性。同时学生“合作学习”，课堂教学都要转变观念，教师要“引导学生主体参与学习”的能力。 　　3.“理实一体化”。 　　按照“理实一体化”的教学模式进行，增加学生动手操作的步骤，老师在“做中教”，学生在“做中学”。 　　4.多种评价方式。 　　每节课中，采用多种评价方式对学生学习情况进行评价，主要有：学生的自评，小组内互评，小组间互评和老师的总评相结合，这样对学生的学习情况和学生的表现的评价更为合理。 　　四、改革的得效果 　　1.更新了观念。 　　通