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“导学―自学―互学”模式研究 　　摘要：随着社会发展，人的自主学习能力将成为未来世界生存的基本能力。为了培养自主学习能力人才，我国学校的课程改革把培养学生的自主学习能力作为第一目标。“导学-自学-互学”应势产生，“导学-自学-互学”主要是在老师为学生创设学习环境的基础上，引导学生自己发现问题，培养学生的合作精神和竞争意识，从而形成综合学习能力，促进综合素质的提高。 　　关键词：导学 自学 互学 模式研究 　　中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0148-01 　　“导学-自学-互学”模式是课程改革目标的产物，主要目的是培养自主学习能力型人才，打造高效的课堂。主要内涵是在课堂学习过程中以学生为学习主体，教师要在课堂中为学生创设学习的情境，同时引导和激发学生进行学习，以挖掘学生的潜能。这种通过交流和展示的方式而进行学习的方式能更好地传递学习信息，有利于成果的分享。 　　一、“导学-自学-互学”模式国内外研究现状 　　从世界范围来看，古代教学模式普遍是传授式，特点就是教师进行知识的灌输，学生机械进行知识的记忆。到17世纪时，夸美纽斯提出了“感知―记忆―理解―判断”的教学模式，19世纪时赫尔巴特提出了“明了―联合―系统―方法”教?W模式，但是以上教学模式都有一个问题，就是忽视了学生在学习中的主体地位，主要强调灌输的作用，阻碍了学生的个性发展。到19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的实用主义教学模式，它改变了以往教学模式的单一化，强调了学生的主体作用。20世纪50年代以来，随着科技发展，教育面临新的改革，人们开始用新理论研究教育问题，在国际化背景的影响下，国内的教育思想得到解放，教育岗位上的教师以最大的热情创新教学模式。 　　二、“导学-自学-互学”模式的价值意义 　　“导学-自学-互学”模式主要是以建构主义为基础来创新的。建构主义认为，一个人要完成对所学知识的建构和对事物规律的深刻理解，最佳办法是到现实世界中去学习和感受，不仅是听别人的讲解和介绍。“导学-自学-互学”模式中教师是为学生创设学习情境，确定学习目标，之后由学生主动去探索答案，最后是师生交流，互相启发。这种模式的意义是减少了教师的“教”，最大限度地增加了学生在课堂上自主学习的空间，使学生成为学习的主人。改革了传统学生被动学习的习惯，充分发挥了学生的主动性，培养了学生独立解决问题的能力，提高了学生创新意识和团队合作意识。 　　三、“导学-自学-互学”模式具体实施方法 　　1.课前下发导学方案，学生进行预习 　　课前下发导学方案，主要是让学生在上课前先理解将要学习课程的内容和重点，带着问题去学习和思考，这样可以在学习中注意到疑难问题并写下感受。同时带着问题去学习，可以让学生学会使用工具书、网络等学习辅助工具，以培养学生独立思考的能力。 　　2.合作交流，互帮互学 　　“导学-自学-互学”模式的另外一个特点就是打破了传统固定座位的方式，把学生分成小组，学生在小组内进行交流和讨论，遇到解决不了的问题可以求助于其他小组或老师。学生之间的交流可以是学生个体交流，也可以是小组之间交流，通过交流可以解决学生遇到的问题，也可以培养学生团体的合作精神。对小组的组织，教师要遵行以下方法，可以使课堂活而不乱。首先，多数学生的习惯是只关注自己的观点，只想快点表达完自己的意见，对别人的意见和话语注意力不够集中，因此，教师要先教会学生倾听，同时要尊重别人意见。鼓励学生先听完其他同学的话，然后完整清晰地表达自己的意见。其次，小组交流时，教师要给学生留有足够时间进行讨论和交流，然后帮助学生得出解决问题的办法。教师在小组讨论中要全程参与，但是要始终把学生放在主体地位，给学生创造进行尝试的机会。同时结合学生的特点分析学生遇到困难会放弃的原因，针对学生的特点，在小组中搭建一个有大脑、双手和嘴巴的合理结构，让每个小组成员都能在小组中找到适合自己的位置，并有成就感。 　　3.教师通过情境设置把握课堂节奏 　　课堂教学还是有特殊要求的，不是随意的，在课堂上满足每一个学生的个性要求是不现实的。教师在课堂教学中要在了解学生的基础上把握课堂节奏，使课堂活而不乱。同时教师要调动学生的脑、耳、手、口等器官，让学生进行创造性学习。在课堂中，教师要把教材重点内容根据实际情况呈现在学生面前，防止学生为了学习而学习。学习兴趣被激发后，再设置问题引导学生思路的拓展，利用小组讨论达到对教材重点、难点和疑点的充分理解。 　　4.及时评价，迁移拓展 　　课堂教学效果的检测对于老师和学生都是一种信息的反馈。课堂检测后，教师可以摸清学生的学习思维方式，不再是大量重复性练习达到对知识的掌握，而是运用知识迁移、语言激励等开启学生创造力，帮助学生寻找解决问题的方法，让