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“同伴互助”英语阅读教学模式探索 　　摘要：本研究以大二两个英语教学班作为研究对象，对比了“同伴互助”英语教学模式与传统模式的教学效果。研究发现，“同伴互助”英语教学模式能有效促进学习者对课文内容的理解。根据问卷调查和教学实践，本文对“同伴互助”英语教学模式的适用性及具体实施方案进行了一系列的反思。 　　关键词：“同伴互助” 教学模式 阅读理解 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0157-02 　　2017年，国家教育部高教司在《大学英语教学指南》指出，大学英语教学模式“要体现教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，形成教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。这一转变凸显了大学生英语学习的自主性和能动性。 　　然而在当前本科生英语教学实践中，传统的英语教学方式已经暴露出一系列问题，包括：（1）学生数目众多，无法形成有效的师生互动；（2）教师无法照顾到学生在理解、语言水平等方面的差异；（3）学生参与程度低，无法长时间集中注意力；（4）课堂沉闷，学生缺乏英语学习的兴趣；（5）无法充分调动高水平学生的能动性。 　　大学英语改革需要转变传统教学模式，调动学生学习的主动性。“Peer-Instruction”（同伴互助）教学模式恰好解决了这一难题。该模式转变传统单一的教师讲授模式，采取基于问题的学生自主学习方式，有效地丰富了英语课堂的教学手段和内容。 　　鉴于此，本研究采用“同伴互助”教学模式，以两个英语班为研究对象，对比了“同伴互助”教学模式和传统教学模式下，学生对于课堂信息的掌握程度，主要以对于课文的理解程度为衡量指标 。 　　一、理论背景 　　合作学习（Cooperative Learning）作为一种教学理论与策略，兴起于上世纪70年代初，并随之取得实质性进展。“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作学习的一次全新探索，由美国学者Eric Mazur首先使用，使用专门设计的概念测试题（Concept Tests），来揭示学生错误概念并引导其进行深入探索，借助教室应答系统（CRS）来进行大班课堂教学，变单一的教师讲授为基于问题的自主学习和协作研究，在大班课堂教学中实现学生自主学习、合作学习和学生互动。 张萍和Eric Mazur（2010）系统介绍了“Peer-Instruction”（同伴互助）的教?W方法及意义，证实PI 教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法。 　　根据相关理论背景及研究，可见“同伴互助”教学模式的有效开展将有助于丰富教学的多样性，改善课堂气氛、提高学生的参与程度、激发学习兴趣、促进学生推理水平与社交能力的发展、加快知识的迁移。 　　二、“同伴互助”教学模式研究 　　在教学模式的实施上，本研究对“Peer-Instruction”进行了一系列的调整和简化，以此来适应不同领域不同学生的具体情况：（1）将“peer instruction”从对物理概念的理解发展到英语语法知识及阅读分析能力；（2）以作标记的方式简化应答器的使用，由教师根据学生的标记为反馈来进行深入阐述；（3）“peer instruction”教学模式下，同学讨论的部分为正确率30%-70%区间的物理概念，而本研究会让学习者针对学习材料中课文脉络进行理解讨论，教师根据反馈，对学生无法回答的问题进行一一阐释。 　　1.研究目的 　　本研究对比“同伴互助”英语教学模式与传统教学模式对学习者阅读理解程度的影响，从而考察“同伴互助”教学模式是否对阅读理解能力具有一定的促进作用。 　　2.研究设计 　　本研究采用独立样本T检验的方法来进行分析。对实验班和对照班在年龄、智力、英语水平、男女比例等方面进行控制和匹配。除英语教学方法外，尽量排除其他因素的影响，考察“同伴互助”教学模式与传统教学模式下，不同班级的学生阅读测试成绩是否存在显著性差异。 　　3.被试及教学过程 　　本研究的被试为2014级大二的两个英语教学班，其中一个教学班为对照组，进行传统的英语教学模式，而另一个班为实验组，进行了 “同伴互助”英语教学模式，为期两个月。两个班由同一教师进行英语课堂教学，并控制其他变量对研究结果的影响。在“同伴互助”教学中，由教师固定学生座位，把班级分为10个小组，每组由5-6个座位相邻的固定成员组成，分发教学材料，每个小组用讨论的形式学习课文中各个段落大意以及课文整个脉络。例如： 　　4.测试内容与施测 　　研究者选取本学期学习的一个单元进行测试，内容包括5道阅读理解题，各记1分。施测的时间为2015年11月初，两个班分别发放测试卷40份，全部收回，均为有效问卷。 　　5.结果与