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一个问题学生艰难教育历程 　　新学期开始了，我们班转来了一名男生，看模样精神帅气，讨人喜欢；看眼神，聪明机灵，透着灵气。各位任课老师都为八（3）班能有这样的一个男生欣慰。因为这个班阴盛阳衰十分的严重，男生没有一个是“拿得起”的人物。这下可好了，总算有这样一个看着来精神的学生了。 一周过去之后，英语老师就跑来给我告黑状：“没有想到你班这个新同学只是表面光堂，他每次都不交英语作业，给补作业的时间他也不做，而且还找各种理由搪塞。”我其实也早已经发现这状况。这个我们所喜欢的“带头羊”，居然是一个“金玉其外”的家伙。 我答应英语老师配合她做做工作，但在不了解原因的情况下，我不想轻易采取大的行动。也许是不适应新环境吧，我这样安慰着自己，想再观察一周，看看情况。 意想不到的是，后来的情况更糟糕：他不但不做作业，而且说谎，为了不写作业，骗老师，骗家长，说的是头头是道，骗你没商量。你批评教育他，他诚惶诚恐，俯首称臣，唯唯诺诺，大有不痛改前非誓不为人的架势，但只要出了办公室，转眼就不见了人影。各项作业照样补不来，新布置的作业照样不做。看来他还真是软硬不吃，屡教不改。不写作业，就像是长在他身上多余的枝蔓，怎么修剪，我伤透了脑筋。 糟糕的情形使我不得不采取措施了，我决定下大力气改掉他的坏毛病，毕竟他看上去，还算是一块能雕琢成器的美玉。 我首先采用了“恐吓法”。类似作业不完成就罚抄三遍，或者罚站之类。此法不到两天就宣告失败，事实上我不可能让他站也不可能抄，我的这一招对他来说简直是小儿科，或者说他能成为问题学生可能早就领教过这招了，我们总爱用你做不好如何如何来吓唬学生，这种“狼来了”的方式根本不起作用。 我又用了“晓之以理，动之以情”法。通过侧面了解，我知道他的父母都是做小本生意的人，我苦口婆心掏心掏肺的说了一些好好学习成材成器报答父母之类的话，想给他以情感上的触动，精神上以刺激，让他因感动而有所转变，结果表明这个办法的作用几乎是零，他好好表现了没几天，就又回到了原点。 我只好使出杀手锏――“请家长”。这一招。一般学生都会有一定的效果。如果遇到负责任的家长，效果还很明显。和家长交流以后，我们有了君子协定：家长监督孩子做好家庭作业，教师在学校检查并教育管理学生。使他逐渐改掉不做作业的坏习惯。但是没想到家长因为生意忙不过来，对孩子几乎不操心，而且溺爱孩子。能想到，孩子变成现在这样，和家长的教育绝对有关。我的这一招不几天就又失败 了。他不是作业没记住，就是以不会做，或者作业太多为借口，继续不写作业，只要你追问，他好那里总会有一大推的理由等着你。几番较量以后，我彻底败下阵来。 那种挫败感让我彻底的心灰意冷了。黔驴技穷的我决定放弃，任其“自生自灭”。我想，当你管不了了，听之任之，顺其自然，是最好的做法。但是，他并没有从这个班消失，他每天都在你的眼皮底下晃荡，他没有做作业的话不断传到你的耳朵里，想躲都躲不掉，叫你如何放弃？再说，他的行为，为班上学生造成的负面影响那么大，又怎么能让他听之任之？ 于是，我又回头反思了一下我先前的教育历程，我发现一个最大的问题，那就是我把这个学生当作一件任我雕琢的器物了，完全没有把他当作一个有思想有感情的人。我决定另辟蹊径，换个方法教育他，能够想象，他现在这个样子过去一定是一个受过多次批评的人，缺少的是信心，自尊，和应该有的鼓励和肯定。 当我静下心来，抱着一颗平等的爱心观察他时，我发现他其实有许多的优点：他胆大，心细，做值日，帮老师同学做事毫不含糊，不会让你失望；他上课听讲专心，思维敏捷，有创意，朗读课文声音洪亮；他记忆力好，分析问题能力强，回答问题表达到位。不足之处就是贪玩，手懒，怕做作业。各门功课的作业都不想写，就编这样那样的理由欺骗老师，欺瞒家长。我于是采用下面的教育方法 一、 宽容----减少作业量 我们宽容了，就不去计较太多的得与失，名与利。就会用一颗平常心对待这个学生，不会把他当成累赘。我想作业量小，他就不会有负担，只要每天能够做一些，总比一点都不做要强吧，于是我就这样要求他： 1、你不想动笔写也行，只要能记住，听写默写能过关就好。2、其他同学抄写两边，你可以只写一遍。3、别人早晨上教的本子你下午交也可以。 二、鼓励----降低要求林 林肯曾经说过：“人人都喜欢受人称赞。”威廉“人本质中最殷切的需求：渴望被肯定。”爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢正面刺激，而不喜欢负面打击。鼓励可以激起人内心潜在的希望，催人奋发向上。为了激起他改正缺点的内动力，我在上课时不时的鼓励他：1、你听写对了5个词语，有进步。2、你回答得真不错，正是老师想说的话。3、这个答案只有你想到了，真了不起啊。 三、重用----委以力所能及的事 他本来做事就很