也谈高中物理高效课堂建设.docVIP

也谈高中物理高效课堂建设随着新课程改革的进一步深化，“高效”、“有效”变成了我们教师谈论最多的话题，要想高效就必须改变传统教学“满堂灌”的教学模式，笔者认为应该注重情境的建设，应该从学生的最近发展区出发，开展多元化活动，将物理教学内容隐喻于问题和活动情境之中，引导学生在互动活动中，或是在对问题的分析和解决的过程中，有序地接近并内化物理知识.本文就[JP3]如何组织高中物理课堂教学进行简单的分析，望能实现低耗高效. 1 注重情境的多元化设计 1.1 与生活构成联系 从预习开始，调动学生学习需要，激发学生情感，有助于学生对知识目标的自主追求，使学生由被动接受变为主动汲取.在教学中，需要以生活的观察与研究为基础.有效联系生活与物理间的关系有如下两个好处： 其一，为教师的教学和学生的学习提供了鲜活的实践材料，让学生在课外充裕的时间里进行观察和分析，培养学生的学习兴趣； 其二，能让学生感悟到物理与生活是如此之接近，更能体验到物理与生活的联系，让学生在生活中无处不在的体验[TP5GW18.TIF，YX#]物理给人类带来的便捷与快乐，更加珍惜生活，热爱生命. 例如，在和学生一起学习《电阻定律》这节内容时，课堂伊始，我给学生播放了“摩托车远光灯与近光灯”的视频.从生活中的情境出发提出问题：“生活中常见的远光灯与近光灯都是合在一个灯泡里的.并将其用实物投影给学生看如图1所示，提出问题：它最大的特点是什么？” 反思[HT] 视频更能让学生快速进入课堂，展示双灯丝灯泡，让学生先通过情景感受导体电阻与哪些因素有关.诱编制导学案，引导学生初步构建知识. 1.2 物理学史渗透式教育 要学好物理必须要有坚持不懈的毅力，翻开物理学史，物理知识体系的完善是科学家不断积累努力的结果.在追求物理真理的道路上，正是因为他们坚持真理、勇于开拓创新、实事求是的优秀个人品质，造就了伟大的物理定律的诞生.我们在教学中，不要为了节约课堂时间而单刀直入进行规律灌输和教学，有时从多方面向学生展示这些科学家在追求真理的道路上视科学为生命的故事，让学生从中领会科学家们伟大人格，能够从情感目标上激发学生学习物理的兴趣，并从中习得好的实验探究方法. 例如，选修3-2的第一课《划时代的发现》，我们不应该将其成是可有可无的选学内容，可以从物理学史的角度和学生一起回顾科学发展历程，让同学们通过几个故事了解到科学探究是一项耐心细致的工作，需要小组合作，共同协助完成的. 2 注重问题串的设计，深化对概念的理解 概念是构成物理学大厦的基石，概念又往往较为枯燥和抽象，概念的理解要求除了介绍这一概念的内涵和外延外，还要对同类型概念或易混淆概念进行比较，扫除学生的思维干扰，加深学生对概念的理解，为此，必须设置为具体的问题情境，引导学生逐步深化对概念的理解. 例如，高一刚刚开始，学生对于加速度概念理解难以全面，关于加速度与速度、速度的变化概念辨析常常容易错，为此，笔者设计了几个问题，让学生通过问题的思考来发现式地构建知识. 情境：某款小汽车经过10 s速度增加到30 m/s；某型号战斗机经过10 s速度增加到60 m/s；高铁加速到60 m/s用了300 s. （1）计算出中小汽车、战斗机、高铁列车的加速度，并通过数据分析三者加速性能有什么不同？ （2）试分析中最终哪个“速度大”？哪个“速度变化大”？哪个“加速度大”. （3）判断下列说法是否准确，请说出判断依据. ①物体加速度大就是说物体运动得快.（ ） ②加速度为零的物体一定处于静止状态.（ ） ③物体加速度为3 m/s2，即该物体速度变化为3m/s.（ ） ④加速度大的物体相同时间内速度变化大.（ ） 小结：“速度”、“速度的变化”、“加速度”各自描述的是什么运动状态或哪个运动过程？ 而对于规律新授课，通常要在导学案中采用“发现建构式”的问题设置策略.规律形成是一个需要学生进行思考、探究从而由感性变成理性的过程.这期间除了对物理的过程的本质进行理解，还要对实际问题进行解释和应用. 3 教学过程注重开放学生的思维 “授人以鱼不如授人与渔”.教会学生科学的探究手段，能让学生自己体会到生活与物理的紧密联系，能认识到科学就在我们的身边.利用物理学科知识自身的逻辑体系、方法、原理、思维模式能培养学生用全面周密的逻辑、客观探究的心态、发展的眼光处理问题的情感态度. 3.1 鼓励学生猜想 猜想可是使学生发散思维变得活跃，还可以使学生具有创造冲动，培养丰富的直觉和想象力. 例如，在和学生一起探究《电阻定律》时，应该鼓励学生猜想影响电阻的因素，并猜想定量的关系.对于电阻学生在初中学习过，在前面欧姆定律中也