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习作选材:化盲目为自觉 　　摘要 针对小学高年级学生在习作选材中盲目选择材料，以至影响习作速度与质量这一问题，结合作文教学实践，运用经验总结法，从“课外主动观察，积累习作素材”、“课前通过回忆，罗列材料清单”、“课堂细化题目，选择习作材料”等三方面论述了指导学生选择典型而真实的习作材料的有效途径，化盲目为自觉，为写好习作奠定基础。 习作选材；主动观察；回忆；细化题目 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。要想写好文章，选材是第一步。所以，我们要在指导学生选择材料方面花大功夫，避免选材时的盲目。 一、课外主动观察，积累习作素材 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《课标》在第三学段的课程目标中也指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生本身对世界就充满好奇，因而教师在平时的教学中要引导学生留心生活，接触社会，接触自然，调动多种感官功能，通过看、闻、听、触、尝与感受、体验等方式，通过观察周围的人、事、景物以及社会现象，利用电视、电脑等现代传媒系统，让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。当然，观察的方式多种多样，但我们特别要注重的是采用专题观察与平时观察相结合的方式。比如：人教版第十册第七单元习作――“写一个熟悉或陌生的人”，习作之前，在平时观察的基础上，再让学生有针对性地进行“人物”专题观察，并作记录，为写好人物做准备。 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学生的观察所得，如果不加整理，一个月后，只留下百分之二十一，如果久了，甚至会从记忆中抹去。因而，要让学生在写作时有素材可写，就得引导学生养成记日记的习惯。“加强对平时练笔的指导，提倡写日记。”我们引导学生在体验大自然的美丽、留意家庭日常生活、关注校园学习生活、参加各种实践活动的基础上，使用专门的笔记本，坚持记录当天接触的人、发生的事、参加的活动、欣赏过的美丽景色、独特的感受，每周定期收阅，发现好的素材，在班级交流，鼓励写成习作。 观察得多了，积累的素材多了，学生的选材过程就有可能化被动为主动，化盲目为自觉。 二、课前通过回忆，罗列材料清单 考察人教版小学高年级的语文教材，每个单元的习作题目，除了看图作文外，很大部分只是给定习作的范围。学生在选材过程中，既要“发散思维――从一个目标（写谁）出发，沿着不同途径寻求各种答案（写作材料）”；又要“聚合思维――把所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案（写作材料）。”这就涉及到思维过程中的“分析、综合、抽象、概括、具体化和系统化”的过程。而小学生的思维还正处于一个发展的阶段，很难有效地调动各种思维方式，所以如果单纯在课堂习作指导时，让学生进行无准备选材，对大多数学生来说，面对这样的“广阔空间”，表现出来的是无从下手，不知要写什么，陷入被动，以致盲目选材。因此，可以把习作课中的选材提前。比如，在以“给父母说说心里话”为主题的习作指导时（人民教育出版社第九册第六单元），课前安排学生回忆、采访与父母相处事例，感悟父母之爱，获得习作素材，表现浓浓亲情。 首先，从回忆中获得素材。在学生学习单元组课文时，布置他们课后回忆父母关爱自己的事例，用简要的语言列举五个例子，让他们从回忆中找到正面的写作素材。其次，从访谈中获取素材。安排学生采访父母，让家长谈谈自己对孩子付出的爱，并且要求学生边采访边记录五个事例。家长所列举的事例能较客观地展示为孩子“付出的爱”，从而让学生体会到更深层次的父母之爱，扩展学生的写作素材。第三，从“反”面与反思中寻找素材。一方面，让学生回忆“父母亲和自己相处过程中自己不理解或不满的事例”，并想想“他们的出发点会是什么”；另一方面，针对小学高年级学生已经出现了叛逆的苗头与具有一定主见的特点，引导学生记录与“你对你的父母做过什么让你后悔的事？说过什么伤害他们的话？他们面对你的伤害，是怎么处理的？”等问题相关的事例。这样做，让学生对父母之爱能有个立体式的感受，不仅在习作的选材上有新的突破，而且增进了家长与孩子之间的相互理解。 课前多方面的回忆，能获得较多的素材，再从中选择最有代表性的材料，从而有效地避免了选材的盲目性。 三、课堂细化题目，选择习作材料 一方面，教材没有明确的习作题目，加大了教师指导的难度。教师在具体指导习作的时候就没有太多的针对性，显得很盲目。另一方面，学生对局部的把握能力胜过对整体的把握，因而在学生对习作题目整体把握无所适从的时候，在习作指导课上，教师可以引导学生对题目进行细化，落实到某个点上，从细处着眼，选择材料。比如：人教版第十册第七单元习作，可以根据要求把所要写的人分成两类，一类是熟悉的人，一类