中学语文课堂教学存在问题研究.docVIP

中学语文课堂教学存在问题研究【摘 要】新课改后的中学语文课堂教学依然让人担忧，本文从多媒体辅助教学、自主合作探究教学方式、拓展教学三方面入手，对目前中学语文课堂教学存在的问题进行分析，对中学语文课堂教学改革进行初步探索。 【关键词】中学；语文；课堂；教学；问题 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 随着新大纲的修订、新课程的实施和新教材的投入使用，关于中学语文教学的研究和讨论也渐渐地走向了平静。这一轮课改，不仅在改革教材上加大了力度，使教材更适应学生的知识结构，更符合现代社会发展的需要，而且在课堂教学上，一改过去沉闷的灌输式教学，力主自主的、合作的、互动的、探究的学习方式，在一定程度上给了学生一个自由、自主的学习空间，一个可以畅所欲言的平台。新课改的成效是显而易见的，但是，作为一个一直在一线努力实践着新课改的语文教师，认为目前的中学语文课堂教学中存在的问题也是不容忽视的。为此，笔者将深刻地分析当下语文课堂教学存在的一些问题。 一、计算机辅助教学，只重课件，不重效果 利用计算机教学是现代教学的辅助形式。有些语文教师没有充分认识“辅助”的含义，认为上课用多媒体就能体现出新课改的理念，因此，无论是什么样的语文课型，不管是否适宜用多媒体教学，大多数教师都使用多媒体课件，甚至于出现了堂堂用课件，没有课件就不知如何上课的现象（这种现象多在年轻教师身上发生）。这种现象我们称之为“滥用多媒体教学”。 上课用的课件，要么是网上下载后稍作修改的，要么是购买的课件光盘，也有自制的。上课时，特别是公开课上，教师只顾着考虑怎样将学生一步步引导到他预设的课件上，根本无暇顾及学生的反应。我们都知道，课件的设计与制作是根本无法考虑学生在课堂上的生成性认识的，再则因为语文学科的多维性，在课堂上学生的生成较之其他学科要更为丰富些，也更难预设。因此，围绕课件的设计，在学生思考与讨论时会千方百计地把学生的思路引导到课件所给定的答案上来。有的时候，学生的思维发展与课件所给定的答案背离很远，教师就干脆播放出答案，用屏幕上的文字来代替学生的思考。这种现象我们通常都说是“被多媒体课件牵着鼻子走”， 大多数语文教师也都认识到了这一点。 多媒体引进到语文课堂教学的时间比较短暂，这种新兴的教学形式被大多数教师青睐。但是在课件使用过程中，我们发现有绝大部分的中老年语文教师，他们的课件内容单一，只是一些简单的背景资料及密密麻麻的文字，最多用上几张图片，至于视频、动画等富有吸引力的媒体极少出现。这种时候的多媒体课件与传统的写满粉笔字的黑板没有什么区别，只不过是用了一层漂亮的外衣来装饰原有的传统教学，在本质上并没有什么改变。这种现象我们可以解释为“新瓶装老酒”。 语文是一门会给人带来无尽遐想的学科，她的每一句话，每一处描写，亦或是一个标点符号，都有她独特的魅力。我们要感受她的美，只有通过阅读，通过阅读时的思考，思考时的联想来感受，并且在不断的想象中，深化她的美。多媒体教学的出现，在很大程度上丰富了语文教学的多样性，它的直观性给了学生感官上的直接性，使得学生能更直接的去感知事物，并且对他们没见过的事物有一个更好的感性认识。但是也正因为这样的直接，却剥夺了学生对新事物的幻想权、想象权，这种直观的影像替代了学生脑中模糊的印象，替代了学生的想象，强夺了学生的朦胧美感，强制了学生的思维动势，遏制了学生的想象力，影响了学生脑力和智力的开发，这样培养出来的人才也定会缺乏创新的精神。 二、自主合作探究的学习方式，只重形式，不重质量 自主合作探究的学习方式是随着新课改的实施而被提出并被很多专家教师所认可的一种新型的学习方式，因为它的新型性，所以也被广泛的运用到课堂教学中。新课程标准中一再强调课堂教学要运用自主合作探究的学习方法，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这一思想无疑是正确的，可是在这一思想指导下的教学行为就有失偏颇了。 在课堂实践中，这一思想的行为表现之一是：让前桌的学生向后转，与后桌的同学临时组成一个合作小组，进行课堂问题的讨论。这种课堂行为，随意地将学生进行捆绑讨论，完全忽视学生在学习上的差异，讨论往往得不到意想的效果。而这种教学行为，在公开课上的利用率相当的高。如教师在教《与朱元思书》一文时，就采用这种方式让学生解决课文的翻译问题，结果笔者发现学优生无须跟别人讨论就可以自行翻译出来，而学困生即使有同学的帮助也翻译不出来，并且有很多的同学根本就懒得理睬学困生，而学困生也就坐在那里没有事情可做。像这样的场面，是合作小组随意组合的结果。 假互动是这一思想的另一种表现形式。课堂上，许多教师为了使课堂看起来更活跃些，学生的学习更自主些，往往会留很多的时间供给学生自主提问、自主回答。学生的问题有时会非常离谱，不但会偏离文