初探新课程改革下高中历史课上的问题讨论模式.docVIP

初探新课程改革下高中历史课上的问题讨论模式 　　【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，一种新的教学方法―问题讨论模式开始出现在人们的视野中。它打破了传统的教学方法，是培养学生独立思考问题、解决问题的重要途径。本文结合笔者多年来的教学经验，就新课程改革下高中历史课上的问题讨论模式进行了简单的论述，希望能引起相关工作者的重视。 　　【关键词】新课程改革；高中历史；问题讨论 　　一、问题讨论式的概述 　　问题讨论式教学模式是指，在实际学习过程中，教师以某一个问题或者某些特殊的社会现象为基本出发点，引导学生通过小组学习的模式展开对话讨论的一种教学方法，不仅可以增强学生的基本知识，而且还能帮助其更好的理解马克思主义的基本理论。 　　讨论式提问、讨论课以及学生讲课等都是讨论式教学法中涉及的内容，在实际开展过程中，教师必须要紧紧围绕学生所关注的热点话题，深入挖掘历史教材、国内外重大事件以及重难点问题中有价值的信息，以此作为出发点，有意识的引导学生进行讨论活动。教师应该打破传统历史课堂的束缚，转变主体地位，充分发挥学生的主观能动性，及时关注学生的思想动态，对其中存在问题的地方进行正确的点拨。同时，问题讨论式教学方法必须要充分考虑学生的接受能力，从实际生活出发，尊重学生的个体差异性，深入理解教材内容，制定出合适的主题，从根本上提高学生解决问题的能力，促进学生的长远发展。此外，讨论时间也要科学合理，太长或者太短都不利于学生对问题的思考，因此教师需要及时关注学生的讨论进程，以便于对时间做出合理的把握。在实际课堂中，必须要严格遵循以上涉及的方方面面，切实发挥出讨论式教学模式的优势，真正强化学生的思想政治水平，提高课堂效率。 　　讨论式教学与灌溉式教学存在本质的区别，它更强调学生的主体地位，能够使得学生在对问题讨论的过程中，提升学习积极性，以积极主动地姿态投入到课堂学习中去。同时，在讨论过程中，学生能够加深对教材的理解，在激烈、自由的讨论氛围中获得情感上的共鸣，不断提高创新能力，分析问题和解决问题的能力，促进综合素质的全面提升。 　　笔者认为论式教学符合高中生的心理活动规律和认知规律。它着眼于引导学生主动参与教学过程，学生正是在积极参加讨论、大胆发表自已的见解的过程中，较好地贯彻理论联系实际的原则，培养竞争精神，领悟知识的真谛。这有助于学生对理论的理解和验证，主动去探求知识、获取知识，较好地提高运用所学知识分析问题和解?Q问题的能力。而且讨论式教学离不开问题。 　　二、问题讨论式高中历史课堂教模式 　　所谓“问题讨论式”教学法，就是把教材中存在的疑难问题，由老师或者学生提出来后，再通过大家共同讨论进而解决问题的一种教学方法。它结合高中学生心理、生理特点及思维方式和思维需求，通过师生设问、师生解问、生生设问、生生解问、实现师生互动、生生互动，还给学生思考时间，激发学生好奇心和追求真知的愿望，用问题链的形式，把相关内容串联起来，达到乱中理丝的目的，将大难点化解成一个个有内在联系的小问题，通过讨论方式，再辅之以教师适当启发、引导，达到解决问题的目的。 　　朱熹在《白鹿洞学规》中提出“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”这一学序并赋予新的内容而展开的。博学主要是指对教材认真预习、阅读、反复推敲。审问主要指激疑、设问，要求学生就每堂课的教学内容进行质疑、设问，刨根问底，并对问题进行提炼、排列，使之形成问题链。博学、审问在操作过程中体现在学生课前预习和问题情境创设、分组讨论这三个环节上。慎思，指学生应养成独立思考、据材料分析问题能力。明辩主要指学生能依据材料形成自己的观点、看法，能据材料进行归纳、概括。行，指应用，能对材料中内容进行识记、理解、评论和分析等。 　　三、问题讨论式高中历史课堂教模式应坚持的原则 　　问题讨论式高中历史课堂教模式，应继承和发扬目的性原则、主体性原则、客观性原则、合作性原则、适时原则、因人循序、反馈强化的基础上，主要强调下列原则 　　1.培养历史思维能力，需要注意历史学科的特点。历史的发展具有多样性、连续性、规律性及结构性等等特点。历史是客观的，当研究者以思维为中介对其加以科学研究时，这些特点便反映在人们研究历史时的认识规律中，形成历史学科的思维方式。只有让学生们逐步理解历史学科的特点与思维方式的特点，才能真正使学生掌握并驾驭历史思维能力。 　　2.培养历史思维能力需要注重学生现有的知识基储理论基础与能力基础，学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，任何教学方法均离不开学生的客观实际。因此调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点，就成为我们发展学生历史思维能力的前提。 　　3.培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的