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初中英语阅读教学方法和策略初探 　　摘 要：当前的初中英语阅读教学中不同程度的存在过分注重词汇教学，忽视语篇整体理解，缺少对文本的多元解读，学生情感体验匮乏等问题，作为初中英语教师，我们应结合教学实例，从体裁分析、阅读技能、文化意识和情感态度价值观等不同视角对文本内容进行充分解读，使课堂阅读教学更加立体化和多元化，从而推动课堂阅读教学的有效性，提高学生的语篇理解能力和培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 　　关键词：初中英语；阅读教学；方法和策略 　　初中生英语知识较为薄弱，所以在进行初中英语阅读时，我们不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感、态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点等方面的技巧，进而进行语言文化鉴赏。然而目前的大多数英语阅读教学仍然处于浅层次阅读的状态，传统的“梳理文本信息一语言知识讲解”的阅读模式仍然占主导地位，对文本的信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生的阅读还是处于一种被动的浅层次的状态。这种阅读课不利于培养学生的阅读策略，也不利于学生探究意识的培养和思维能力的训练。 　　一、先优化阅读课教学结构并充分利用有限的课堂资源 　　1.词汇障碍。很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词。他们从心理对这种拦路虎感到发怵，老师要指导学生在遇到生词时一定要保持心理平静，不要因为一个生词打乱阅读而乱了阵脚，学外语时出现生词是不可避免的事。要指导学生对整篇文章进行梳理、联想、推理、判断出重要生词的大概意思。词汇量过大时，老师也可先创设一些情境处理部分生词，以扫清下面阅读障碍。我们的教学设计必须考虑到学生的心理特点和认知规律，尊重学生由感性到理性的认知过程和认知规律。我们可以把生词以图片形式呈现在屏幕上，图片的视觉刺激，将多种感官并用，可以提高学习、记忆效率。 　　2.阅读中问题的设置。思起于问，源于疑，针对初中生好奇心强，好知心急，好表现心盛的特点，在阅读程中设置一些问题悬念，在己过单词关的基础上，吸引学生进行快速阅读。现代社会信息量大、生活节奏快，教师必须培养学生在有效时间内迅速查找有效信息的能力。另外，细节性阅读时，针对课文的重难点，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些难度较大的问题，这就使得教学面向全体，体现差异，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台，发展自己的机会，让他们都能主动地、快乐地参与学习，让每个学生都有成功的体验；反之，势必挫伤一些孩子的学习积极性和自尊心。这遵循了循循善诱、兼顾一般的启发性和鼓励性原则，使课堂教学继续保持着可持续发展的态势。 　　二、加强阅读策略的指导，以提高学生的英语阅读能力 　　叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。其次。要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分板文中可能会出现的观点或情景。如在进行What would you do，if……这篇文章的教学时，要求学生之间进行相互讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中；其次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时。?x用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。 　　三、处理好教学中的师生关系 　　在以往的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而课改则认为，教学是师生双边活动的过程。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：1.课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过