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初中历史课堂教学中如何培养学生的创新思维 　　【摘 要】实施创新教育，培养学生的创新思维是时代赋予每一位教育工作者的责任和使命。本文结合自己的教学实践，就初中历史课堂教学中如何培养学生的创新思维能力，谈了自己的一些做法。 　　【关键词】初中历史教学；创新思维；质疑；改革作业 　　江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”培养学生创新能力是每一位教育工作者肩负的、义不容辞的责任；实施创新教育，培养学生的创新思维也是时代赋予我们的使命。中学历史教师应该注重对学生创新意识的培养，全面提高学生的综合素质，摆脱“应试教育”的束缚。那么，在初中历史教学中应如何培养学生的创新思维能力呢？以下结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法： 　　一、建立亲近融洽的师生关系，营造和谐民主的创新氛围 　　新课程最基本的要求之一就是?学生开展合作学习、探究学习和自主学习，这非常利于营造创新的氛围。实际上每个人都有创新思维，只不过是程度不同而已。教师是课堂气氛的调节者，其主要任务就是要创造平等机会，使每个学生都能充分发挥自己的创新思维。因此，教师应热爱、信任和尊重每一个学生，给他们创建自主学习和活动的空间。因为宽松和谐的氛围和融洽的师生关系是学生个性思维的良好土壤。教师应真正的放下架子，转变观念，努力成为学生中的一员。师生建立起亲近、融洽的教学关系，有利于调动学生的主体意识及创新思维能力的形成。 　　二、培养学生课堂质疑的习惯，鼓励学生大胆质疑 　　古人云：“疑是思之路，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”人的思维总是从发现问题开始，解决问题结束。历史教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。因此，在教学中，我们要善于营造问题式的课堂环境，鼓励学生提出问题，让学生提出不同的看法见解，培养学生课堂大胆质疑的习惯。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。学生的探索精神往往是出现于敢于提出问题，探索的过程也往往是思维创新的过程。例如在讲太平天国定都天京后的活动时，有同学提出这样一个个问题：“如果太平天国不是定都天京，而是继续北上攻打清政府，是不是能推翻清王朝的统治？”对于这一问题，我并没有立即就下结论，而是让学生们去思考讨论。学生们在热烈讨论后得出一个认识：农民阶级由于受经济基础和阶级属性的制约，不可能取得革命的胜利。这一问题的解决不但有助于学生学好下节课的内容，而且激发了学生探究、思索、寻找问题的兴趣。 　　三、培养学生的发散思维，鼓励学生全方位、多角度看待历史 　　在教学中要引导学生克服思维定势，让学生敢于怀疑历史的结论，敢于标新立异，大胆猜想，敢于评论。有些历史问答题看似平淡无奇，如果变换思维方式，深入挖掘，就会有不同的结论，这正是发散思维的表现。只有从不同角度去看待历史，才能得出不同的结论，提高学生的创新思维能力。例如在分析李鸿章时，传统观点认为他是中国近代史上的一个著名卖国贼，参与签订许多不平等条约，如：《马关条约》《辛丑条约》等。在此，可以给学生提出这样一个问题，假如没有李鸿章，难道中国就能不签订这些条约吗？结论当然不是，中国的这一段屈辱历史并不会因为有无李鸿章而改变，是由当时的国际和国内环境决定的。而有些不同的历史现象看似差异很大甚至于南辕北辙，但却有同样的理由和目的。克伦威尔的独裁和雅各宾派的民主都是具有巩固统治的共同目的。 　　四、鼓励学生敢想、敢标新立异的精神，让学生多讨论 　　学生在独立思考的时候，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”，教师应该引导学生进行创造性学习，鼓励学生善于思考善于突破，产生创造性的设想和假设，使学生懂得学习不在于知识的掌握，而在于把知识作为创新的阶梯。教师应该持正确的态度，保护学生的这种可贵的精神，多鼓励、多倡导，培养出来的学生才会富有自信，富有独立创新精神。学生之间有知识和思维的差异，所以学生间讨论和辩论有助于学生思维的发展，互相影响，及时纠正自己的结论和发展自己的结论，又能进一步刺激自身对问题的好奇心，再去思考探究，因此，要求学生独立思考的同时，让学生在课堂上进行讨论，能促进他们的创新思维得到进一步发展。 　　五、改革作业的形式，布置开放性练习，培养学生的学史兴趣 　　历史作业不光是检测和巩固历史教学效果的重要手段，也有其他的教学功能，比如培养学生的创新思维能力。我们可以改革历史作业的内容和形式，多布置一些开放性练习，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创新思维。创新作业不仅要体现学生学习的主动性、灵活性、实践性、思想性，也要体现培养学生的创新精神。创新作业的设计要给学生的创新能力培养提供用武之地，让