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创新发展稳步前进 　　（重庆三峡学院 文学院，重庆 404000） 　　摘 要： 微课在教育信息化大时代背景下应运而生，我国教育信息化政策由“战略部署初步形成”到“战略地位得以确立”，从基础建设和整合向完善建设和融合方向发展。随着国家政策的发展，微课愈为成熟。微课发展历经三个阶段：“微资源构成阶段”―“微教学活动阶段”―“微网络课程阶段”，由低到高，逐级发展。国家政策与微课发展深度融合，促进学习型社会的发展。 　　关键词： 微课 教育信息化 国家政策 　　一、引言 　　智能终端和移动互联网的繁荣，引发了一个以微信、微博、微视频为代表的微时代，形成了一个追求个性化、碎片化、快速更新的互联网环境。符合微时代特征的微课应运而生，并呈现出由低级过渡到高级的不断完善过程。国家教育信息化政策对于微课有扶持指导的作用，那么在微课的发展阶段中本身发展存在哪些优势或不足，微课怎样与国家政策融合，未来发展趋势是什么呢？笔者拟通过现有文献的研究，对上述相关问题进行归纳总结和探讨分析。 　　二、微课产生的背景及其内涵的界定 　　微课（micro-lecture）的雏形始见于美国北爱荷华大学的有机化学教授McGrew提出的60秒有?C化学课程[1]及英国纳皮尔大学的Kee提出的1分钟演讲[2]。而“微课”这一概念则是由美国教授戴维?彭罗斯于2008年首次提出，“微课”也称知为“知识脉冲”，其意义在于运用在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。微课符合信息时代发展特征，在发展过程中，以政府投入为主要来源构建的非营利性微课视频资源网站取得较大进步[4]，如英国教育电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库、英语学科微课视频库等，这些都给教师和学生带来了极大的便利。同时，国外微课的发展还为国内微课提供了丰富的经验和资源。目前，微课在教育信息化大背景下逐渐繁荣壮大，其“短、小、精、微”的特点和通过微型视频教学的方式激发了学生的学习兴趣，引起了学校和社会的广泛关注，并掀起了微课热潮。 　　2011年佛山市教育信息中心教师胡铁生在《我国微课发展的三个阶段及其启示》中提出：“微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。”[5]黎加厚给“微课”下的定义是：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[6] 　　另外，国内学者对微课的教学模式、微课资源平台建设与发展、微课教学设计与视频制作及微课在具体教学中的应用等进行了研究和探讨，这为微课在国内的发展与应用奠定了基础。 　　三、微课发展阶段及教育信息化政策对其指导 　　（一）全球信息化政策背景 　　到了20世纪中后期，随着计算机技术的快速发展，人类社会进行了重大变革。2000年，由美国、日本、德国等组成的八国集团在《全球信息社会冲绳宪章》中提到，21世纪信息通信技术是社会发展“最强有力”的动力之一，对人们的生活、学习和工作的方式影响巨大，并迅速成为世界经济增长的重要动力[7]。我国政府在《2006―2020年国家信息化发展战略》报告中提出全球信息化引发了当今世界的重大变革，重构整个世界政治、经济、社会、文化和军事发展新格局[8]。这就体现出教育决定着一个国家和民族的未来，是国家和民族最重要并需长期坚持发展的事业，在全球信息化背景下，国家的重大战略决策是把教育作为国家信息化战略建设的重点，并进行全面部署，根据国情付诸实践。随着国家教育信息化政策的深入发展，微课愈为成熟。胡铁生将微课发展划分为三个阶段：“微资源构成阶段”、“微教学活动阶段”和“微网络课程阶段”[5]。每一个阶段都从低级到高级演化，不断发展和完善。 　　（二）微课发展的三个阶段 　　1.“微资源构成”阶段 　　我国传统资源建设模式的弊端主要体现于：“建设与应用脱节”、“更新缓慢”、“交互性差”、“资源粒度大”、“资源应用效率低下”等[5]。2001年5月29日国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》并在第三大点“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”中第26条提出：“要大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。以多种方式逐步实施中小学‘校校通’工程，在努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件的同时，建设共享的中小学教育资源库。”[9]这体现出建设教育信息化的重要性。同时，这一政策提出的“校校通”工程对教学方式的改革起到了促进作用。通过教育信息化建设，学校的教育硬件愈为齐全，教师的教学能力和教学方法不断提升，提高学生的学习兴趣，并促使学习方法多样化发展。信息