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关于幼儿园阅读课生活化几点思索好书是能够滋养人类心灵的鸡汤，阅读是人类自我学习与成长的重要手段。绘本这种特别的阅读读本图文并茂、情感美好，语言与画面都具有强烈的文学性与艺术性，每一本都是优秀的儿童文学艺术作品，可以给予幼儿更多重、更优质的阅读体验，非常适合幼儿的阅读水平与发展需要。基于此，本园确立了课题《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》，让幼儿的生活不断氤氲绘本阅读的书香气息，让绘本的精髓不断渗透至幼儿的精神与生活中。我们在课题研究中不断探索“融”与课程建构实施的交集点，想通过课程建构来实现“阅读融入生活”的愿景，让幼儿的阅读生活更加规范与精彩，我们在阅读课程建构的过程中对以下几个问题进行了思考并形成了一定的认识： 一、绘本与幼儿生活的结合点在哪里？ 我们深刻解读“融”在本课题中的内涵，它代表着一种状态与过程，是一种悄无声息的弥散与渗透，继而潜移默化地影响着阅读对象的行为与习惯，他们的生活状态也会悄然发生改变。在我们的课题中，我们旨在让绘本成为孩子生活中的好朋友，让阅读成为孩子日常生活的一部分，引导幼儿与绘本为伴，品尝绘本带来的滋养与味道，沉浸在书香与艺术气息中。当然阅读是为读者的生活与成长服务的，应该立足于阅读对象的生活与经验，因此本课题中的绘本阅读应该是源于幼儿的生活，并回归于幼儿的生活、服务于幼儿的生活。绘本的种类繁多，反映的主题多种多样，如何把绘本与幼儿的生活对接，实现绘本与生活的融合是一个重要的问题。我们在绘本题材与幼儿生活需要之间寻求交叉点，比如：我们针对小班的幼儿选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，绘本中包括譬如《嗨，你好》、《收起来》、《洗澡》、《过生日》、《刷牙》、《排队一个跟着一个走》等内容，这些内容都很符合小班幼儿的年龄水平，涵盖了幼儿生活的各个方面，与幼儿的生活密切相关，在生动有趣的情节中帮助小班的幼儿学习自我服务、礼仪交往，有助于培养他们的良好习惯。这样的绘本阅读是为幼儿今后独立生活、融入社会做准备的，将对孩子的成长起到积极的作用。我们在大班将绘本《年》与春节主题活动结合起来，开展系列主题活动，大班幼儿随着社会意识的逐渐成熟，对社会、对自己生活的世界充满了好奇，绘本《年》满足了幼儿了解未知世界的好奇心。通过对绘本的阅读，帮助幼儿了解了中国民俗文化，以此为切入点，我们引导幼儿关注坐活，了解中国人是怎样过春节的，了解家乡特有的春节习俗，和爸爸妈妈走进超市参与置办年货，画画自己家的年夜饭、说说春节互相祝福的吉利话、在春节中发生的最开心的事情，和朋友一起舞舞龙灯、贴贴春联，充分体验过年带给我们的热闹与快乐、温情与幸福等，这样的阅读是和生活紧密相关的，让绘本与生活建立了沟通与联系，为孩子更好的关注生活、了解家乡，提升爱国爱家乡的情感有积极的作用，当孩子们亲身体验年之后再回过头来阅读这本书的时候，他们心中装的就不只是书上的静态的画面，而是一个个鲜活的经历与生动的经验。 在“融”的理念指引下，绘本阅读不再是封闭式的、单一的，而是丰富的、多元的，绘本阅读在多种衍生活动的烘托下更具有人性与生命的色彩。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；我们要动的书，不要静的书。我们要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，而不要文字为中心的教科书”。 二、绘本阅读与幼儿生活的切入点在哪里？ 生活即教育，教育即生活，一日活动皆课程，是幼儿园课程实施的基本理念，幼儿的生活就应该成为教师建构课程的支点。在幼儿一日生活的各个环节中蕴藏着丰富的教育契机，作为教师应该智慧、灵活地运用各种教育组织形式，在集体活动、游戏活动、家庭生活等各个环节创设支持幼儿发展成长的机会与环境，把教育融合到幼儿的生活中去，达到生活化的课程实施，是一种较为理想的教育方式，也是新《纲要》精神所主张与提倡的。在阅读课程建构的过程中，“融”是实现状态、实施过程的手段，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。鉴于此，我们利用课程平台，有目的地选择了一日活动中能够有机渗透阅读的组织环节，整合家庭、幼儿园环境，建立联动机制，明确各环节、各环境的功能与意义，统筹运作，在孩子身边营造完整的书香氛围，让阅读能够像空气一样在孩子身边弥漫。 1 三大组织环节，联合运作 集体活动是帮助幼儿打开阅读与认识世界之门。我园每周定期开展“闻书香”集体绘本阅读教学活动，集体阅读是幼儿绘本阅读的加油站，是孩子学习如何进行正确阅读的时间，我们选择目前比较优秀的绘本课程《幸福的种子》以及《分享阅读》的教材，由教师组织幼儿进行集体阅读活动，从激发幼儿对绘本阅读的兴趣入手，一方面通过“看、听、讲”等阅读基础活动帮助幼儿学习正确的阅读方法、学习在阅读中观察、