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关于聋专业字词句教学策略探究 　　摘要：在教育视阈下，语文作为一门启蒙学科，它的的地位是不可忽视的，而对于聋专业学生这一特殊群体，语文教学显得尤其重要。笔者根据多年来教学实践的亲身体会，对聋专业语文教学中的字词句教学现状及存在的问题进行了分析，并提出了一些可操作性的建议。 关键词：聋专业；字词句；教学策略 中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0075-02 聋专业的语文教学，是使学生从对祖国语言文字一无所知或知之甚少，逐步达到较准确地理解、掌握和使用祖国的语言文字，发展思维能力的要求。而对聋专业学生字词句方面的能力培养则是语文教学的一项重要而艰巨的任务。 一、聋专业字词句教学的现状及问题分析 1.聋专业字词句教学现状分析。目前，特殊教育中的语文教学越来越被更多的人所重视。无论是正常的学习群体还是特殊群体，语文的学习都是弥足重要的。字词句的学习作为基础知识对于聋专业学生来说是增进与他人沟通交流的跳板，因此显得更加重要。普通学生在语文学习中可以听到声音，通过声音理解句子表达含义，以不同的词汇组成语句，从而掌握知识技巧。而聋专业的学生由于生理的缺陷而脱离了语境，产生“短路”现象，虽然能够掌握一定量的单字及词组，但由于没能及时获取这些词汇的组合规则，也没有接触到相应的语言应用环境，因而难以写出通顺、自然而又有条理的句子，这使学生很难提高语文的学习水平。 2.聋专业字词句教学过程中存在的问题。聋人因无法通过听觉刺激来获得言语信息，其语言的形成和现代汉语字词句以及语法知识的习得受到了限制，加之聋专业语言教学方法、要求及教师教学思想的局限，致使聋生的书面语言显现出有别于汉语的显著特征，如：语汇数量较少；词义不精确，常常词不达意，以偏概全；指代不清；语序颠倒，搭配不当；表达方式单一，句式单调等。 （1）聋专业语言教学目标不够明确。目前，聋专业教学的目标是在按照国家对义务教育要求的基础上，结合聋人生理特点的认识而确定的。其理论基础是个人本质的科学学说和听力语言残疾儿童沟通方式对课程的影响。因此，《聋校语文教学大纲》提出“聋校的语言教学是以现有条件和聋人学习语言的可能性进行”。“现有条件”是随社会的发展而渐进发展的。而“可能性”的内涵更是不确定和模糊的。调查发现，自我国开始出现聋人教育，即便是在建国后，国家和地方均未出台相应的指导性文件，致使聋校的语言教学缺乏明晰的目标与方向，认识上的模糊也就直接导致了教学行为和管理的偏差。 （2）在聋生语言发展的关键期缺乏专业指导。研究表明，人的语言发展有三个关键期：出生8～10个月是婴儿理解语言意义的关键期；1～1.5岁是口头语言发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。错过这些关键期，儿童语言的发展将变得迟缓。由上可知，这些语言发展的关键期都在学龄前。而我国聋人接受文化教育，只是近几年才提出向两端延伸。聋生最初的语言学习（多为手语），主要是在家庭范围内，以模仿、自创为主，缺乏专业的指导与训练，对于口语、书面语、词汇、语法规则等接触较少。而学校教育恰在聋哑儿童学习语言的最佳时期无法介入，致使聋人的语言能力大大落后于同龄健听儿童。 （3）教材学、用脱节。目前，聋专业所使用的教材内容与聋生生活实际的联系不够紧密。语文课上要求聋生掌握的词汇和背诵的文章多为文学色彩较浓厚的好词美文，这些内容因为较难理解，很少能被聋生应用于写作中。而那些聋生需要在生活中使用的词句，因为比较浅显，反而被忽视，从而造成聋生写作时会说不会写的困境，大大挫伤了聋生书面表达的积极性。如笔者在教学《会跑的黑板》一课时，发现聋生对于“手指头”这一词语的理解有误。这三个字都不是生字，聋生便认为他们理解这个词语，而其所理解的“手指头”就是：用手指着自己的头。由此可见，教学中有很多大家认为太简单不需要讲的东西才是聋生最需要掌握的，忽视了聋生的语言基础，那些对课文的分析、赏析，都是空中楼阁。此外，聋校的传统管理模式是封闭式的，社会实践活动极少，语言环境的作用无法发挥，导致现代汉语的语感对聋生失去了应有的规范作用。相反，聋人交流的主体仍是聋人，手语则成了他们相互交流的主要工具，手语和汉语的语法规则不同，对聋人书面语的发展产生了较大的负面影响。 二、提高聋专业字词句教学的对策和建议 聋人的语言获得与正常人相比是有差别的，但从语言获得的生理基础和过程看，聋人掌握现代汉语仍是可能的。因此，聋校的语言教学应重新认真思考并处理好以下问题。 1.创造学习环境，调动学生的学习积极性。在字词句教学中，不但要在音、形、义上下功夫，更重要的是要给学生创造语言实践的机会。如讲“督促”一词时，先要讲清楚课文中的本意，