初中数学教学中体验学习浅议.docVIP

初中数学教学中体验学习浅议 　　一、体验学习的认识 体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验具有以下特点： 1.体验是对学习个体的重视 包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。 2.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与 数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。 3.体验中的数学活动包括合作与交流 这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。 二、体验学习的实施 1.提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验 （1）课前关注学生值得体验的内容。 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生认识钟面时，我在课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 （2）课上开放教学内容，引导学生体验。 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 如我在教学“加减法速算”时，是这样引入的，首先由电脑出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一个箱子里有47个，让学生从中取出199个，鼓励学生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一箱中取出52个，这样就取出199个；乙生：我先取100个，再从另一箱中取99个，共取出199个；丙生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师：如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的 基于课堂提升学生思维力的策略探讨 姚文婷 摘要：本文探讨基于生物课堂教学，提升学生思维力，使“有效”教学落到实处的教学策略。主要分析了初中生的思维能力水平和现状，提出了有效提升课堂效率的思维力教学策略：六顶思维帽教学法、头脑风暴教学法、思维导图教学法等。 关键词：生物；课堂；思维力；有效；教学策略 爱因斯坦说：“思维能力比知识更重要”。生物新课程标准也提出了知识、能力和情感态度价值观的三维教学目标，其中，把学生思维能力的培养提到了创新人才培养的高度。结合生物中考，时间短、任务重，学生的课堂学习效率成为突破中考成绩瓶颈的至关重要的因素，而提高课堂效率的根本途径，就是提高学生的思维能力――简称“思维力”。以八年级上册生物教材为例阐述本观点。 一、利用教材思维梯度设计来培养学生的思维力 关于动物的种类、动物的运动和行为方面的内容是与学生生活比较贴近的，教学素材较多，学生在这一方面的体验也较丰富，因此学生的思维是“经验型”的。教师要引导学生从经验认知的代表动物中去归纳每一种类动物的共性特征，引导他们将动物主要特征与适应性生活习性结合起来理解，将形态结构与功能结合起来理解，将学生经验转化为理论。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性，但对那些高度抽象、概括而缺乏经验支持的概念，如“物种”“系统”“生物多样性”等，尚不能完全理解。