初中物理生态课堂初步探索.docVIP

初中物理生态课堂初步探索 生态课堂在于其构建的课堂体现了开放、和谐的元素，充满了生命的活力.一般认为，演示实验能使学生具体地认识物理事件发生变化的条件、现象和规律，顺利形成概念和验证理论的真实性；并能培养学生观察、分析、综合等能力，以及严谨的科学态度和正确的操作方法.如把上述作用称为显性功能，则演示实验在诸如激发学习动机、进行审美教育、协调课堂人际关系、调节课堂节奏等生态化方面的作用则可称为“隐性功能”.笔者认为，在初中物理教学中如能充分发挥演示实验的“隐性功能”，达到实验教学课堂的生态化，可以更好地进行素质教育，促进学生全面发展. 1 激发兴趣的功能 兴趣是对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，它可以成为学习的直接动机.初中物理课程标准已明确规定，在改进教学方法的同时，教师还必须激发学生的兴趣.演示实验由于其鲜明的形象性很易吸引学生的注意，理所当然地成为课堂教学中激发学生兴趣的重要手段.例如，有经验的教师都十分重视初中物理的绪言课，往往安排一系列趣味实验，如哪一支蜡烛先熄灭、哪来的气泡、沸水养金鱼、神奇的鸡蛋等，目的就是让学生一开始就对物理产生浓厚的兴趣.在上《汽化和液化》新课之前，先做一个趣味实验“乙醚蒸发致冷”：取两支相同的温度计并读出它们所呈现的温度示数（正常室温），而后用少许棉花将一支温度计（记为“甲”，另一支记为“乙”）的玻璃泡包起来，而后用乙醚将甲温度计上的棉花浸湿，过一会儿请两个同学上来配合老师观察和读取两温度计的示数，发现乙温度计的示数没有变化，而甲温度计的示数明显在不停地降低，很快就降至零摄氏度以下了.这是为什么呢？这就是今天我们要学的内容――汽化和液化.这里的演示实验大体上不是为了传授知识，而是以演示实验引路，一开始就把学生引入浓厚的学习兴趣之中.从素质教育的观点看，激发兴趣不仅是提高学习成绩的一个措施，它本身就是物理教学的重要教学目标之一.即使一些实验原理超出了学生的知识水平，但只要能引起学生对科学的关注，这样的教学也是成功的，这是从科学的素质观点出发对实验教学的再认识.这就启示我们，要提高教学效果，应该在物理教学的每一章、每一节、每一个新内容的开始，尽可能地设计一些现象明显、生动有趣的演示实验，形象地展示这部分知识的魅力，做一次有力的“广告”，以激起学生强烈的“购买”动机. 2 调节课堂教学节奏的功能 课堂教学节奏是影响学生学习积极性和学习效果的重要方面，一定的紧张度以及在课堂教学中有规律的变化，就构成课堂教学的节奏.节奏过快，易使学生疲劳；节奏过慢，易使学生精神松懈、注意力不集中；即使原来适度的节奏，如果单一不变，也会使学生产生单调感和抑制心理.因此，调节好课堂教学节奏是课堂教学控制的主要问题.除了常用的多种教学方法变换，语言的抑扬顿挫，不失时机的幽默外，演示实验可以说是符合物理学科特点的调节课堂节奏的十分有效的手段之一.如果把一节物理课比作一条流动的小溪，演示实验就是散布在其中的一粒粒闪光的珍珠，应该高效利用它的价值，为教学服务. 2.1 根据需要，可以改变教材的讲授顺序 如在“熔化和凝固”的一节教学中，若按教材顺序讲授，由日常生活和自然界中的相关信息图片展示、介绍再到熔化和凝固概念的陈述，则显得平淡无奇，很难调动学生的积极性.不如直接先做烛蜡的熔化和凝固实验：在小烧杯中放入适量的烛蜡（固态），而后倒入一定量的开水，发现固态烛蜡消失了，再倒入一定量的冷水，固态烛蜡又出现在水面上了.学生感到惊奇时，教师指出其现象发生变化的原因并板书熔化和凝固的概念，学生的注意力被吸引到物质熔化和凝固这一转化过程上来，再通过学生活动探究物质的熔化和凝固规律，学生接受很快，因为这种酷似魔术的表演使学生在惊讶之余探究问题的积极性高涨. 2.2 根据学生心理和课堂节奏的需要，将演示实验配置在一节课的适当位置 比如在课进行到大半时，学生的精神往往不够集中，这时合理安排做一个演示实验可使学生的注意力回升.总之，既要考虑到知识的连贯性和内在逻辑，还要考虑课堂节奏和学生心理活动规律，有时后者甚至是应该重点考虑的方面.教师应该用智慧将课堂导演成：一波不平，一波又起；生动活泼，言犹未尽的小品短剧. 3 审美教育的功能 美育是培养审美能力的教育，即以美的诱导为先导，以审美情感为内驱力，最后获得深入的潜意识深层次的陶冶审美情操效应.苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉.”美育的目标是培养和提高学生的审美能力，形成健康的审美趣味，这一点对健全学生的人格非常重要.未来的公民必须具备一定的审美能力，这不仅是人文学科的教学任务，同样也贯穿于物理教学的始终，美育对物理知识与技能的掌握也有很大的促进作用.美育的目标必须借助于具体生动的美的形象，诉诸学生的感觉、情感，激发