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初中物理电学部分教学方式转变思索 摘 要：传统的物理教学方式存在严重的弊端，针对初中物理电学部分，提出教育教学中合理使用的教学原则。在继承过去优良教学传统的基础上，改变传统的教学模式。期望对初中物理教师能起到一定的借鉴作用。 关键词：初中物理；电学；教学原则 教学方式包括教的方式和学的方式两个层面，所谓转变教学方式包括改变教师的教学方式和学生的学习方式，使教师从传统的教学方式向多样化的教学方式转变，使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变，最终让学生从机械地学习课本的知识中解脱出来，形成独立自觉的思维意识，增强创新的意识和能力。 一、传统的物理教学方式的弊端 初中物理的传统教学方式效率低下，已经处于十分尴尬的局面，究其原因主要有以下几方面： 首先，概念与概念之间无法形成链接。学生在学习物理知识之前，对日常生活中有关物理现象已经有自己的特定的理解，存在一定的前概念，这些都是学生经常看得见、摸得着的事物，容易形成较多的前概念，而有些概念接触还是比较少，又比较抽象，则很难形成相应的前概念。随着物理知识的不断增多，远离了学生的实际，教师偏偏又运用旧的教学方式，无法提高学生的学习积极性。 其次，物理教师在教学的设计上，偏重于教师自己的“教”，而忽略了学生的“学”，远离了“生本教育”这一核心教育思想。因此，传统物理课教学方式存在着严重的弊端，具体表现在： 1.教学内容 新教材的课程结构和教学目标是统一的，而教师又运用了统一的教学方式，教学的内容过多而复杂，脱离学生的实际，学生丧失了学习的兴趣，学习的积极性和自学性大打折扣。 2.教学方式 只重视教师的教，而忽略学生的学；只重视少数的尖子学生，而忽略多数的中下层学生。“满堂灌”的“填鸭式”教学使得学生真正参与讨论研究的机会较少，而且学生课后的作业负担较重，平时抄袭现象较多，学习效率相当低，教学方式中也体现不了分层教学，不利于提高学生的综合能力，不利于学生形成物理概念。 3.重分轻能 教师对分数过分地关注，学生课余的作业负担过重，剥夺了学生的自主活动时间和空间，学生的特长不能得到充分的发展。仅局限于课本知识的传授，培养应试能力为主，忽略了学生其他能力的培养。 4.保护过分 学生的学习和生活得到了教师和家长的过分关注和包办，使学生产生了依赖性，自理和独立能力差，缺乏毅力、缺乏自我批判能力，社会适应能力差。 归纳起来，传统的物理教学方式的弊端集中体现在：以教材为中心、以教师为中心、以考试为中心，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 而电学部分传统的教学方式的弊端在于学生一开始学习电学，除了一两个简单的实验演示，就是一堆理论知识，学生感觉电学离生活很遥远，学习热情不高，让部分学生产生畏难情绪，加上某些学校的实验设备落后，学生真正动手实验的机会比较少，导致学生动手实验的能力较弱。 二、初中物理电学部分使用的教学原则 目前尽管不同地区、不同学校的物理教学方式不同，现代的教育学著作也提出了不同的观点，但有时还会存在一些分歧。不过，无论我们怎么转变教学方式，也要遵循教育学的教学原则，是有效教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面。 1.直观性原则 教师在教学时，要遵循学生的认知规律，正确选择直观教具和现代化教学手段。重视实物直观（包括实物、标本、实验、参观）和模象直观（包括图片、图表、模型、幻灯片、视频等）。从直观教学中让学生在感性认识的基础上获得物理知识的表象，及时引导学生在感性材料中抽象出物理的概念和规律。 例如：在讲到概念“导体”和“绝缘体”时，传统的教学方式是利用一些“金属、铅笔芯、玻璃、陶瓷”等放在A、B之间做实验，验证物体是否能导电（如图1所示）。 而在新的教学方式中笔者采用一些课本没有的实验去验证，用交流电220 V的电源（学生对交流电做实验比直流电做实验更感兴趣），按图2电路图组装。然后在A、B之间放入“金属、铅笔芯、玻璃、陶瓷”等，然后再把A、B放在烧杯中，如图3所示，并且加入液体，验证物体是否导电。 例如：“纯净水”不导电。我们只要拿一瓶平时喝的“纯净水”（蒸馏水），用以上实验装置就可以验证，并且我们还可以用学生在课堂上喝的水去做实验，一下子把学生的好奇心吸引过来。先让学生去猜想平时所喝的“矿泉水”是不是纯净水？导不导电？最后还可以让学生思考，在电视里的画面看到游泳池的水通电后也会电死人，那么游泳池里面的水是不是纯净水？ 还有在讲到“导体与绝缘体之间没有绝对界限”，笔者用以下的实验去证明：（利用日常生活中废弃的灯泡，去掉外面那层玻璃和里面的钨丝，只留下里面的玻璃芯做实验。） 如图4所示：电路