初中物理情境教学法应用和实践.docVIP

初中物理情境教学法应用和实践在新课程理念的指导下，中学物理教育既要传授系统的物理知识和技能，同时又要训练学生科学的思维和方法，更应当培养科学精神和品质.建构主义学习理论是新课程的理论基础，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的.在建构主义学习模式下，情境是建构之源，教师是教学过程的组织者、指导者，知识是建构的对象.一个符合新课改的物理课，教师一定要合理巧妙借助于情境创设，让学生进行有兴趣的学习.所以，从建构主义学习理论来看，情境是主动学习之源. 所谓情境教学是指教师根据教学目标、教学内容及学生的认知水平和心理特征，在教学过程中有目的创设的情感氛围，把学生引入身临其境的环境中去，使他们从内心产生情感和求知欲，从而自然地达到主动获取知识.教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的.”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情.而当前的初中生缺乏应有的物理表象情境，教学中创设的各种情境，能把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，喻形真、情切、意远于情境之中，实现三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的和谐统一.那么如何创设情境激发学生的求知欲呢？下面笔者就实际教学中的一些做法，阐述初中物理教学中，情境教学法的应用与实践. 1创设故事情境，提升学生的科学素养 创设故事情境就是结合教材的内容，把物理知识相嵌在一个有一定情节的故事，从而引导学生不知不觉地进入故事情境当中，激发学生求知欲.比如：在《研究液体的压强》新课导入中，我讲了一个“玻璃变’雪花’”的故事：有位海洋学家曾做过这样一个实验，他把玻璃管的两端都密封好，再放入布包内，然后把玻璃管装入一端开口的铜管中，水可以从铜管口进去，接着他把铜管沉到5 km的深海里.当他把铜管吊上来时，倒出布包一看，不禁惊呆了：布包里玻璃管不见了，只剩下一堆像雪花似的粉状物，这是什么原因呢？再如在认识动能与势能教学前，利用新民晚报上的一篇报道：“一乘客从疾驰的火车里扔下一个小小的馒头，正好砸在一位在铁路边值班工人的鼻梁上，这位工人当即昏倒.”为什么小小的馒头能把人砸伤？学生通过科技、生活、生产及物理学史中的物理故事，既激发学习热情，又体验探索物理规律的艰辛与惊喜，还能进行励志和德育教育. 2创设问题情境，激发学生积极思维 问题情境是指教师根据教学要求，考虑学生的认知特点，把教材的重难点内容编制成若干具有一定思维价值的问题，在课堂上提出以供学生探究，以诱发学生深入探究物理知识的欲望和动机，进而促使知识的升华，从而最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生把旧知迁移到新知学习的情境中，有利于培养学生对问题比较、分析能力，逻辑推理能力，培养学生科学的研究态度.比如：在测定滑轮组机械效率教学中，为了让学生真正理解本实验的设计方案，我先演示用滑轮组提重物，在这个情境下，提出问题：①在刚才老师的演示中，使用滑轮组的目的是什么？什么功是有用功？需要知道哪些量就能计算出有用功？如何计算？这些量如何测量？②哪些功是无用的，但又不得不做的？有减少额外功的方法吗？③在提重物的过程中，我施加拉力做的功叫什么功？需要知道哪些量就能计算？如何计算？这些量如何测量？④现在你能否根据上面的结果，计算出我在提重物的过程中滑轮组的机械效率呢？⑤如果现在请你设计一个实验，测定滑轮组的机械效率，你认为实验中要测量的量有哪几个？你将如何设计实验？请尝试画出实验记录表格.⑥实验中重物上升的高度和拉力移动的距离如何测量？拉力的大小如何测量？通过问题的设置，在学生“最近发展区”，最大限度地引发学生积极思维，以逐步提升学生分析和解决问题的能力. 3创设实验情境，培养探究能力 学习兴趣是非智力因素中最积极、最活跃的因素.在教学中通过物理实验，不断创设实验情景使实验现象或结果激励学生进行深入思考，培养学生浓厚的物理学习兴趣及欲望，使学习变得轻松愉快.从而有利于形成主动的正确的学习方法，不断体会“发现”与战胜困难，获得成功，最终达到教学目的.比如：在进行发电机为什么能发电新课导入中，我取出一台微型电风扇，先后让二位同学用手指捏紧插头的两个铜片，然后旋转电风扇的叶片，让二位同学分别说出实验中手的感觉；而后我在微型电扇的插头处接一只发光二极管，用手旋转叶片，让全班同学观察实验现象；最后，我把微型电风扇拆开，让同学们观察微型电风扇的主要部件是磁体和线圈.这样既点燃了学生学习热情，又为后面的学习做好了铺垫.再如在进行摩擦力教学前，我先让全班学生三次感受摩擦力：（1）把手掌放在桌面上滑动；（2）增大压力滑动；（3）用同样的力在玻璃上