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初中英语课堂有效提问艺术
初中英语课堂有效提问艺术 在英语授课的过程中提问是最为常用的一种教学方式,也是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个非常重要的环节。正确使用提问的方法,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能集中学生上课听讲的注意力。课堂提问的方式、方法很多,只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,才能产生积极的作用,达到一个理想的效果。
一、问题设计要精确恰当
“学起于思,思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此,在教学过程中,教师的重要任务之一,就是精确恰当的设疑问。善于设疑的教师,往往都是在课前经过精心设计,合理规划而产生问题。教师的提问,应富有启发性,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案,而又与所学内容关系十分密切的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。例如,在讲授《牛津初中英语》7A Unit3 Lets celebrate中的Reading时,在课文学习之后,巧妙的通过两个开放式的提问:①How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival?②What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒己见,分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣,爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”。因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,使他们有了学习的原动力,就能提高他们的学习热情。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学、艺术、生动的语言,吸引学生去积极思维。
二、提问时机要恰到好处
在全班参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如,我在教“自我介绍”一课时,提出了这样的问题:Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答,而是拿出一幅Mr. Green的人物图像,请学生来说一说,假如你是他,你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说:“My name is Mr. Green. I am from London. Im a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反,如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短,学生还没想好,教师就重新组织问题或者另请一位学生回答,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,不能把握住学生的思维流向,不能较好地创设问题情境,仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、提问之后要留有余地
我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。课堂提问要给学生思考的时间,也就是要有等待性,问题提出后一定要给学生留出思考的时间。实际的教学中,我们大部分老师都不能很好的意识到这一点,因为对于任何一个老师来说这些问题都是非常简单的,教师就不容易体会到学生的感受,问题提出后匆匆忙忙地找学生回答,往往是只有基础好的几个同学才能回答出来。所以我们应留给学生充足的时间让他们思考,只有思考的时间充足了,思考的内容才会丰富,创造思维的成分也会增多。学生思考的同时教师不要总是重述和追问,应多鼓励。
四、课堂提问要由浅入深
英语教学尤其是听力教学中的提问,应该把学生的思维活动导入认知范围,集中在听力材料上,学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。接触课文时,由于认知空间过大,难以把握,疑虑之情、困惑之情由然而生。这势必会影响到学生训练的情绪,进而影响着训练进度和效果以及计划的完成。如果教师在打开学生思路方面进行提问,限定认知范围,化大为小,让学生带着问题去听去练,使训练活动增加了目标性,减少了盲目性。训练效果就会事半功倍。上课时,则以提问为导向,由浅入深,由易到难,逐步的深入。使听力课上的提问像方向盘一样,引导着听力训练的方向。
五、课堂提问要明确对象
在我国古代的时候,孔子就曾说过:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语下也。”墨子教弟子
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