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初高中化学衔接关键在于突破盲点 　　摘要：衔接教学不是对初中知识的简单复习，更不是对高中知识的提前学习，关键是要帮助学生突破盲点。应该着力突破化学学科观和方法论上的盲点，着力突破知识结构上的盲点，从而实现高一学生化学学习的顺利衔接。 关键词：初高中；衔接；学科观；方法论；知识结构 视网膜上有个部位没有感光细胞，即便物体的影像落在这个地方也不能引起视觉，生物学上称之为盲点。日常生活中，人们往往用盲点比喻认识不到的或被忽略的地方。近年来，高中教师普遍反映有相当一批高一新生由于无法适应高中化学学习而造成成绩下滑，甚至产生厌学的情绪。究其原因，主要是学生在由初中学段向高中学段过渡期间，还存在着大量以前没有涉猎过，但高中化学又必须具备的能力盲点和知识盲点，以致于在学习中经常出现 “剪不断，理还乱”的困难局面。初高中化学衔接的目的是在初高中两个学段之间搭建桥梁，帮助学生实现平稳过渡。从这个意义上说，衔接教学不是对初中知识的简单复习，更不是对高中知识的提前学习，关键是要帮助学生突破盲点。 一、着力突破化学学科观和方法论上的盲点 在对高一新生的调查中，我们发现多数学生缺乏正确的化学学科观和方法论。这也说明学生虽然经过了一年的化学学习，但还没弄明白化学是一门什么样的学科？有何特点与规律？该如何进行化学学习？因此，初高中化学衔接的首要任务就是要引导学生对化学学科进行再认识，树立正确的化学学科观和方法论，并以此指导今后的学习与研究。 （一）全面理解化学的定义 “化学是一门研究物质的组成、结构、性质、应用、合成以及变化规律等的自然科学”，这是传统教材对化学所下的定义。但初中新教材将这个有着丰富内涵的化学定义淡化肢解了，如果教师再不加以引导和解释，就会造成学生对化学学科的认识浑沌，为以后的学习埋下许多隐患和障碍。因此，在开始高中化学学习之前，很有必要对化学定义的内涵和外延进行全面地阐释。要让学生清晰地明白，化学属于自然科学；化学研究的对象是物质；化学研究的主要内容包括物质的组成、结构、性质、用途、合成以及变化规律等；化学学科的价值体现为通过对物质的研究，更好地认识自然、改造自然，以达到为人类社会和人类自身服务的目的。 （二）培养基本的化学思想 （1）分类思想 通过分类的方式对一个复杂的事物进行研究，往往会取得更加全面的认识。元素的分类、物质的分类、化学反应类型的分类等都是分类思想的具体体现。分类思想的核心是分类标准或依据的选择，分类标准或依据不同，则分类的结果不同。例如，根据电离程度可将酸分为强酸和弱酸，而根据是否含氧则可将酸分为无氧酸和含氧酸等。 （2）守恒思想 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”实践中，我们发现学生们往往拘泥于过程当中而不能自拔。有了守恒思想，就能够“跳出三界外”，从全局的高度对事物的发展变化作出更加清晰准确的判断。例如，根据质量守恒思想，我们就可以对化学方程式进行全面理解和应用。此外，如果能熟练运用能量守恒、物料守恒、电荷守恒等思想，将非常有利于高中阶段化学反应中的能量变化、盖斯定律、离子方程式等知识的研究与学习。 （3）类比思想 “他山之石，可以攻玉。”从已经熟练掌握的知识出发，通过迁移、联系、对比等途径对新知识进行学习，是学习化学的一种重要而有效的指导思想。例如，在学习高中阶段氨气的制法时，就可以类比初中阶段学过的氧气的制法进行学习。此外，在学习元素化合物知识过程中，若能根据元素周期律（表），运用类比归纳的思想进行学习，将会收到事半功倍的功效。 （4）发展思想 任何事物都是发展变化的，这是辩证唯物主义基本观点之一，树立发展的思想有利于对事物认识的拓展与提升。例如，初中学习的燃烧的条件：一是温度达到着火点，二是要有氧气参加。可高中阶段我们将会知道镁带可以在二氧化碳和氮气中燃烧，如果有了发展的思想，就不会因循守旧、抱残守缺。 （5）平衡思想 以初中所学溶解与结晶过程为例，对于饱和溶液，并不是说溶解与结晶过程停止了，而是溶解与结晶过程因速率相同而达到平衡状态。树立平衡思想有利于高中将要学习的化学平衡、电离平衡和沉淀溶解平衡。 （6）强制弱思想 置换反应的重要依据就是金属活动顺序表，活泼性强的金属可以置换活泼性弱的金属。以此类推，就不难理解强酸可以制弱酸，强碱可以制弱碱，氧化性强的物质可以制氧化性弱的物质，还原性强的物质可以制还原性弱的物质。 （三）明确学习化学的基本程序 （1）认识物质的基本程序。化学就是围绕“物质”进行研究或学习的科学。因此，学习化学的最主要的任务就是研究并认识物质。从物质的“组成――结构――性质――用途――制取”来学习物质的知识，是中学化学中最基本的思路。在此程序中，存在着结构决定性质