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利用图表结构培养学生思维条理性 　　一、设计背景 同分异构体是高中化学的一个重点内容，很多学生一开始很喜欢学习这个内容，觉得有趣而生动，但是越到后面越难了，各种各样的同分异构体让人眼花缭乱。对于高三的学生，有必要进行知识的总结，系统性地整理好相应的学习思路。 针对同分异构体的教学，在平时教学中，感觉一节课讲不清楚。本文根据多年的教学实践，进行深入思考，力求通过一种图表式的结构来讲清楚这个比较复杂的问题，重点是培养出面对同分异构体问题时学生思考的起点和思维的条理性，以形成良好的稳健的推断力。 二、设计思想 为了提高课堂教学效率，采用预案导学，让学生提前通过练习发现自己的问题所在，课堂上有针对性的重点听课订正。在课堂上充分让小组活起来，相互交流，相互指导，达到共同提高、共同进步的良好效果。通过图表的层层递进，培养学生思维的条理性，进一步让学生学会总结，化繁为简，提高学习效率，提高学习乐趣。 三、教学目标 1.知识与技能 （1）书写碳原子数为6的烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的同分异构体结构简式。 （2）碳原子数为8的芳香烃的同分异构体结构简式。 （3）推断碳原子数为5的卤代烃、醇、醚、醛、酮、酸、酯的同分异构体个数。 2.过程与方法 通过层层推进的分析推理，准确清楚掌握同分异构体思考的方法，明确碳链异构、位置异构、官能团异构的相互关系，在图表练习中学会思维的条理性，在相互交流中理清思路并总结出同分异构体的分析方法。 3.情感态度与价值观 （1）通过有机化合物常见的同分异构现象（碳链异构、位置异构、官能团异构）的学习，体会物质结构的多样性决定物质性质的多样性。 （2）感受同分异构体演绎的精彩变化，了解有机物种类繁多的原因所在，认识物质世界的多样性与化学的紧密关系，培养空间思维。 （3）通过图表的条理分析，培养学习的严谨求是的科学态度，培养化学学科特别的想象力。 四、教学过程 【引入】我们生活的世界五彩缤纷，为什么物质世界如此丰富多彩？为什么有机物远比无机物要多得多？一个重要的原因是有机物具有 现象？ 【预案填空】化合物具有相同的分子式但具有不同结构的现象，叫做 。具有同分异构现象的化合物互称为 ，它是有机物种类繁多的重要原因。同分异构体之间的转化是化学变化，同分异构体的特点是 相同， 不同，性质 。 【模型演示】球棍模型：学生在课桌上以小组为单位摆出戊烷的三种同分异构体。加深立体观的感受。 【预案图表】完成下列图表的纵列1（只写碳链） 说明：烷烃只写出碳链异构（包含有支链的位置异构，不用写出氢原子），要求学生命名。 【教师】烯烃的特点是有一个碳碳双键，其双键位置的不同导致其拥有更多的同分异构体，所以烯烃C6H12在C6的碳链异构基础上有了新的官能团位置异构，请同学们完成图表的纵列2（只写同分异构体的个数，不要求写结构简式）。 【学生】有的还是去写结构简式，越写越困难，感到学习的压力，有的直接分析碳链再写相应的个数就比较轻松。 【教师】巡视课堂相应指导，提倡学生相互交流。提醒学生注意教学要求，只写出它的同分异构体总数（不要求写结构简式）。 【学生】要求学生看碳链口述相应烯烃的命名，以确定同分异构体的关系。 【教师】炔烃和烯烃相似，是碳碳三键的位置异构，请同学们完成图表的纵列3（只写同分异构体的个数，不要求写结构简式）。 【学生】都直接看碳链写出相应的同分异构体个数。在小组中做命名练习，活跃小组气氛。 【教师】C6H12可以是烯烃也可以是环烷烃，写出其相应的六元环、五元环和四元环的结构简式（不要求写三元环）并命名。 【学生】小组讨论、对比、纠正，教师巡视订正。 【教师】环烃还有一种常见的芳香烃，其通式是 ，写出图表中最后一列的同分异构体的结构简式并命名。 【学生】小组讨论、对比、纠正，教师巡视订正。 【教师总结】通过以上图表练习，对于常见的五种烃及其同分异构体有了较为充分的认识，重点是掌握烃的通式，先碳链异构后位置异构。投影答案。 设计意图：先引导学生掌握好C5、C6烷烃的碳链异构，再进入烯烃和炔烃的位置异构，最后学习两种环烃的异构。让学生明白同分异构体解题思路的先后有其条理性要求，不能一哄而上，思维混乱，多一个或少一个就等于全错。并通过命名让学生充分感知同分异构体的真实存在性。 【预案选择】某烯烃氢化后得到的饱和烃是 ，该烃可能有的结构简式有（ ） A.1种 B.2种 C.3种 D.4种 【预案图表】首先完成下列图表的纵列1（只写碳链） 【教师】卤代烃的同分异构体应该先 异构后 异构。 【学生】写出相应的同分