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化学实验教学向创新型微型化转化探究 　　【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，是化学科学赖以形成和发展的基础，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。本文从创新化学实验，推广微型化学实验，分析微型化学实验的优势，改进初中化学实验教学，提高课堂教学效果。 【关键词】初中化学实验教学创新型实验微型化实验 化学是一门以实验为主的学科，戴安邦先生曾说过：化学实验再怎么强调也不为过，化学实验是实现全面化学教育的基本途径，化学实验是培养学生创新能力和优良素质的有力手段。在化学教学改革的大潮中，教学一线的教师尤其重视化学实验改革。然而，在化学实验教学中，书本实验只是给了教师教学的主要蓝本，如何在教学使实验更直观明了，便于观察，操作简便，节省药品，环保安全。这就要求化学教师在实验教学中开动脑筋，注重实验创新，使实验向创新型实验、微型化实验方面转化。在过去几年的实验教学，我在化学实验创新和化学实验的微型化方面做了一点点研究，借此抛砖引玉，与大家共勉。 1.创新演示实验，使静止的实验动态化，可见度差的实验清晰化 初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等，教师演示时学生较难感知现象，设计成“动态”实验后，可明显改善实验效果。例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2毫升水，加热至沸腾，移离火焰，向止沸的水中投入1-2粒氢氧化钠固体，结果止沸的水重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有非常深刻的感性认识。演示木炭吸附性实验时，在充满二氧化氮的锥形瓶中，投入木炭颗粒后迅速塞好带有玻璃管（下端系一气球）的塞子。摇动瓶子后，可见红棕色褪去，而玻璃管上系着的气球则鼓起来。演示二氧化碳与氢氧化钠反应，可在锥形瓶中收集一瓶二氧化碳，取煮熟剥壳的鸡蛋堵在瓶口，注意堵严不要漏气，取下鸡蛋倒入适量氢氧化钠液，迅速用鸡蛋堵口，鸡蛋慢慢被吞下锥形瓶中，从而说明了二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。总之，“动态”实验往往综合一些物理知识，将看不到的现象以其它形式表现出来，这样能明显提高演示效果。 有些实验现象虽明显，但往往只有靠近讲台的前几排学生能看清。为了让全班同学都能看清实验现象，不妨将实验现象放大。借助大容器有时也可放大实验现象。如演示一氧化碳燃烧火焰呈蓝色，可将一氧化碳收集到锥形瓶中，然后点燃锥形瓶中的一氧化碳，全班同学都能看清蓝色火焰呈环状一跳一跳地往下燃烧。 2.紧扣教材，创新课外实验，创新补充趣味性实验，激发学生的求知欲 为使学生深化理解课堂知识，可紧扣教材，补充一些趣味性实验，来激发学习情趣，调节课堂气氛。如简单的撕纸与烧纸实验，一针见血地道破物理变化与化学变化本质的不同；烟灰催化白糖燃烧，加深学生对催化剂的理解；分别沾有浓盐酸、浓氨水的玻璃棒相互靠近即产生的烟，让学生仿佛看到了分子的运动等。 3.创新探究性实验，使学生勤于探究，乐于探究 化学新课标明确指出：将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。通过使用新教材我深刻体会到，对一些实验创新改变，如将演示实验改成分组实验；对同一课题的实验进行简约化等，可以起到意想不到的效果。如二氧化碳性质教学中，事先为每组学生用500毫升的矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，教学中让每组学生充分讨论如何证明二氧化碳易溶于水后，再让学生倒入1/3～1/4的水，结果塑料瓶很快瘪下去，从而让学生感受到二氧化碳易溶于水。在探究二氧化碳与水反应时，可以让学生将石蕊试纸制成的干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中，纸花不变色；再将纸花上喷水，放入二氧化碳中，纸花变红色；再将纸花用酒精灯加热，纸花又变成紫色。 通过以上实验探究和对比分析，学生对于二氧化碳与水反应生成碳酸和碳酸的不稳定性就有了比较深刻的理解。又如：在《分子与原子》课题的活动与探究中。书本实验有三步：1、向盛有约40毫升蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀；2、取1步中少量的溶液于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水；3、向A、B两个烧杯中倒入一定量的酚酞溶液，将C烧杯中倒入一定量的浓氨水。按图3-8装置罩好，隔几分钟后观察。我们在实验中，将实验改进，将第1、2步合成一步，改变成为2步。即探究1：分别向盛有少量酚酞溶液的两支试管中滴加蒸馏水和浓氨水，振荡。探究2：向A、B两个烧杯中倒入一定量的酚酞溶液，将C烧杯中倒入一定量的浓氨水。按图3-8装置罩好，隔几分钟后观察。实验步骤清晰明了，让学生很容易明白第一步是比较浓