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化学教学中如何培养学生提问能力 　　摘 要：化学教学中，教师要为学生的提问创设民主、宽松的教学氛围，激励学生提出问题；通过引导学生模仿提问、教给学生常规提问、结合学科特点提问、鼓励随机提问等方式提高学生的提问能力。 关键词：化学； 提问能力 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-052-002 诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾经说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学问，就是学习问问题，学习怎样问问题。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。在我国化学课程标准中，提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动。能否有效地提高学生发现问题、提出问题的能力，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，具有十分重要的意义。 一、创设质疑氛围，激励学生提出问题 人本主义认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思考问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，要留给学生独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。 1.激励学生敢疑、敢问，给学生提出问题的勇气 我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维，即“接受式学习”的学习方式，这是最适应应试教育的一种学习方式。其最大的缺点：使我国大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想――书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不产生怀疑。这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。作为认知主体的学生，其主动性无从发挥，难以培养创新思想和创新能力。其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，而易误入死记硬背的歧途。 提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。在化学教学中，教师要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，并为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会。使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中迸发智慧的火花，“不唯上”、“不唯书”。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑。如对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密。对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，教师可有意识地让学生纠正。对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？ 学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教师对学生提出的问题要给予积极的评价。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，从而激发提问的热情；碰到冷场时，教师要对学生说一些鼓励的话，如谁来试一下，说错了不要紧。居里夫人说过：“要敢于发表自己的观点。”通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。有些学生所提的问题不是本节课要讲的，或不是现阶段要求掌握的，甚至是教师不能马上回答的，这时教师不要盲目地打击学生善于思考、善于钻研的积极性，要用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，并鼓励其他学生向这些学生学习――大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战。 2.保持好奇心，养成提问的习惯 文学家卡尔“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为了教师、家长的重大责任。 学生时代是青少年长身体、长知识的时代。学生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。教师要充分发挥学生的好奇心，并加以正确地引导，助其养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学生已完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到