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化学教师要有角色互换意识 　　摘要：文章旨在分析化学课堂教学过程中，学生与教师的思维产生偏移的种种现象，从六个侧面阐述了化学教师要有角色转换意识。 关键词：化学教学；换位思考 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0171-02 在化学课堂教学中教师如何与学生进行角色互换、怎样及时求得与学生思维上的协同和心理上的共鸣，以求获得进一步提高化学课堂教学质量的途径。笔者做了以下一些探讨， 一、洞察学生心理，想学生之所想 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。例如，在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清，学生联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和学生一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2还是SO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2气体中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识也就深刻了。 二、置身学生角色，想学生之所难 有些教学内容站在教师教的角度看非常容易，若从学生学的角度来分析就没那么简单了。例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但教师可以设置这样几个小问题，如PH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与学生一起讨论，思考，学生顺着思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-离子主要来自NaOH，由此对水的电离是一个抑制过程；而在NaCN溶液中，由于CN-对水的电离过程是一个促进作用，答案也就很快地出来了。教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。 三、换个角度思考，想学生之所疑 教师在课堂上常会碰到这样的情况，某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。例如，在学习新制氯水的性质时，会碰到这样一个实验现象：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去。这时教师可以引导学生设置这样一个疑问：这是由于氯水中次氯酸强氧化性所致，还是氯水中H+与碱中和的原因呢？而这正是可以用实验验证的好机会，体现了化学是一门以实验为基础的学科。 四、巧设角色情境，想学生之所错 教师在批阅作业和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。这时教师可以设置多种情境，对易错的问题给以多角度、多形式的启示、纠正与巩固。例如，在给学生指正后，为了巩固成果，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。在学习《物质的量》这部分内容时，学生对气体摩尔体积的应用老是犯错，可以设计这样的是非题：标况下1mol水蒸气占22.4L；5.6克Fe标况下占2.24L等。这样多练几次，学生的印象就深了。 在学习原电池电化学腐蚀时，学生总是对在潮湿空气中到底发生吸氧还是析氢腐蚀现象产生不少错误。在这时，可以给予学生一个明确的判断依据：在一般情况下，若将负极金属浸入相应电解质溶液中，能够反应生成氢气，则电化腐蚀时，发生的是析氢腐蚀；否则，发生的是吸氧腐蚀。为此，还可通过这样一个问题来让学生检验：指出例图所示的正、负极，并写出相应电极方程式：当学生了解了同样的两个电极材料，在不同的介质中作用不同时，往往会产生极大的兴趣，此时，还可趁热打铁，再接再励，将电极设计为相同的Cu、Fe，介质换成浓、稀硝酸时，又怎么写呢？ 如果说在前一个案例中，教师对于易错题仅仅是一个重复强调的作用，那么在后一案例中，则有了知识迁移。纠错的关键在于教师能否敏锐地判断出学生产生问题的症结所在。 五、与学生同共鸣，想学生之所乐 喷泉实验一直是学生最喜欢的一个实验。首先，成功演示氨的喷泉实验很重要，学生看到红色美丽的喷泉后，兴趣很浓，激情很高。为了启迪学生的创新思维，接着可以逐步设计下列问题： 1.为什么将充满NH3的喷泉装置插入滴有酚酞的水中，不形成喷泉？而当向烧瓶中挤入少许水后，立即形成红色美丽的喷泉？学生带着浓厚兴趣，积极思维，得出：当向烧瓶内挤入少量水后，由于部分NH3溶解在少许水中，造成烧瓶内气压急剧下降，低于大气压，因此立即形成美丽的喷泉。 2.形成喷泉实验的关键条件是什么？根据上述分析，学生通过积极思维，很容易得出：形成喷泉实验的关键条件是减少瓶内气压。 3.氨的喷泉实验证明了氨易溶于水，那是不是只有易溶于水的气体，才能做喷泉实验呢？学生七嘴八舌得出结论：一是减少瓶内气体的物质的量；二是降低气体的温度；三是增大瓶内气体的体积。这样，有了几组不同答案