化学课中几种有效提问做法.docVIP

化学课中几种有效提问做法提问是一门科学，也是一门艺术，是化学课堂教学中经常用到的教学方法，也是化学课堂教学中必不可少的重要环节，是提高教育教学质量的有效途径。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。以下我总结归纳了几种有效的提问方法： 一、“曲径通幽”式提问 有效提问就是要让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是同样一个问题，陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在化学课堂教学中，教师应选择一条最佳的“曲径”，设法把化学过程情境化，把化学概念生活化。 例如，讲解化学反应速率时，如果直接给出定义，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率，注重了解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，设计以下问题： 展示图片：春节燃放的美丽的焰火、煤的形成、锈蚀青铜大钟，这几幅图片所描述的化学反应进行的快慢如何？ 生：美丽的焰火进行的非常快瞬间完成，而煤的形成却非常的慢需要上百万年，锈蚀青铜大钟的腐蚀也需要几百年的时间。 提问：你从比较上述变化得出什么结论，这与比较物体运动的快慢很相似，你知道物理学使用什么物理量来表示物体运动的快慢吗？ 生：物理学上通常用速度（速率）描述物体运动快慢的。 这样我们便水到渠成的得出化学反应速率的定义：单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量。 提问：在该定义中存在几个物理量？你能根据定义找出三者的关系吗？ 生：化学反应速率、时间、浓度的改变量。 化学反应速率等于浓度的改变量除以所用时间。 很显然，这样提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 二、“剥洋葱”式提问 多层分切、环环相扣提出问题。给问题来个“外科手术”，把化学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。就像剥洋葱，层层剥开，梯度性提出几个连贯性的问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化；就像攀登台阶一祥，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。例如：在学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液酸碱性如何？溶液中存在怎样的平衡？（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液酸碱性如何？其溶液中存在怎样的平衡？（3）如果把两溶液混合，原来的平衡是否受到影响？（4）原平衡相互影响的结果怎样？以上问题有一定的系统性和顺序性，形成了问题系列，便于学生讨论，使学生通过层层设置，循序渐进，恰到好处地激发了学生的思维潜能，培养学生的积极探索能力。在此基础上我们可以让学生自己思考解决为什么草木灰不能与铵态氮肥混合使用。 三、启发式提问 启发性的提问是指教师提出的问题，就像石头投入平静的水面，使之顿时注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。 例如：在NH3的喷泉演示实验中，首先应提示为什么会形成喷泉；花园中的喷泉原理又怎样？如果失败会是什么原因导致，液体形成红色的原因，即使效果较好，为什么水不能充满烧瓶等问题？HCl和水是否能形成喷泉，Cl2、SO2和NaOH 溶液能否形成喷泉？通过启发，强化了基础知识，拓展了学生思维，培养了学生分析、解决问题的能力和口头表达能力。启发性的提问可以引发学生联想，沟通知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，进而产生投石击水的效果。 四、情境式提问 设计情境式提问，可以激发学生思维的积极性。众所周知，化学课的内容与日常生活联系非常密切。与日常生活有关的情境式的提问可以激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维。而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓宽旧有知识，发现、掌握新的知识，同时使学生产生思考问题的兴趣，进而发展他们思维的积极性。 例如“铁和铁的化合物”问题情境的设计 教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就由青变成棕褐色，谁能知道其中的奥秘呢？ 学生：思考、困惑（引起认知矛盾）。 教师：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？ （注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以