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初中物理课堂理答形式和提升理答有效性策略 　　一、课堂理答的内涵、表现形式与实践价值 1.理答的内涵 理答是教师在课堂上使用的一种重要的教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。 2.理答的基本形式 课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。 二、理答中教师的角色定位 教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好，要提高提问的有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。 注意宽容、理解学生。 把准问题，积极回应。 三、提升课堂理答有效性的基本策略 1.加强引导，抓住时机指明思路 教师提出问题，学生有时茫然不知，排除课堂听讲不认真的因素外，主要原因是受已有知识的影响，不能突破原有思维定式，找不到解决问题的正确思路。 【案例1】 在执教九年级《功》一课时，引入新课，介绍功具有“成效”“贡献”的含义时，通过和尚抬砖引入，目的是为了让学生通过自己的讨论，发现力与物体在力的距离上的乘积是一个有意义的物理量，进而进行引入新课，介绍功的概念。 学生：“笔者猜想甲和尚的贡献大一些，用两位和尚各自举高重物的重力除以上升的高度，笔者发现，甲除出来的答案大一些，所以甲贡献大。” 教师：“很好，这位同学想到了一个非常新颖的比较贡献大小的方法，他使用了除法，同学们同意他的方法吗？” 学生讨论，有些学生发现有点不对，如果学生不能找出问题，教师可以进一步提问：“那同学们想一想，一个和尚将1 N的重物提高1 m，和将10 N的重物提高10 m，作出的贡献相同吗？” 学生：“不相同，后一次贡献大多了。” 教师：“那大家看看如果用刚才同学提出的除法来计算，大家发现什么？” 学生：“除出来的商是一样的。” 教师：“那大家说说看用除法来表示贡献大小合适吗？” 学生：“不合适。” 教师：“虽然这位同学用除法的方法比较贡献大小不合适，却为大家提供了一个新颖的思路，同学们想一想，除法不行还有什么方法可能有效呢？” 评析：在这样的理答过程中，学生很自然地猜想到乘法，从而顺理成章地引入了功的概念。这样，教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，终于让教学柳暗花明又一村了，学生对于整个新概念的建立过程也留下了深刻的印象。 2.针对课堂生成问题，灵活应对，指明思路 教师提出问题，学生的理解可能会偏离题目设计的要求。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能做出正确的回答。 【案例2】 初中八年级《力与运动》习题课时，练习上安排了这样一道题：“某同学用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是 N；若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是 N。” 问题出示后，学生通过简单的思考脱口而出答案。当时大部分学生的答案是：2 N、3 N。 教师：“从同学的讨论情况来看，大家的意见还是比较一致的，请一位同学说说看你的理由。” 学生：“在第一次推动小车时，小车做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N。” 笔者就势说到：“看来这位同学对二力平衡的知识掌握得非常好，确实推力和摩擦力是一对平衡力，滑动摩擦力的大小随着推力的增加而增加，所以影响滑动摩擦力大小的因素应该加入一条――推力的大小，同学们说好不好？” 学生七嘴八舌地议论开了，终于有学生喊了句：“不对啊，滑动摩擦力只和压力大小和接触面粗糙程度有关，和推力大小应该没有关系的啊？” 教师：“哟，有同学有不同意见了，你们再认真审题，看看题目中还有什么要注意的细节吗？” 学生又认真读题，经过讨论，有学生发现了问题所在。 学生：“题目中推力变大之后，题目中并没有说物体做匀速直线运动！” 教师：“这位同学非常关心物体是否做匀速直线运动，这是为什么啊？” 学生：“运动物体做匀速直线运动，才能推断出受到的是平衡力。” 教师：“原来这个题目的陷阱在这儿，同学们认为摩擦力大小会变吗？” 学生：“不会，压力和接触面粗糙程度都没变。” 评析：本题利用学生对二力平衡的理解不深，其实