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北京四中:建设与谐教育信息生态系统 　　100多年来，北京四中继承首任校长王道元先生“学科学，学世界，学做人”的教育主张，努力实践“以人育人，共同发展”的教育理念，坚持人文与科技并举的办学方向，注重学生精神与心灵的培育，以崇高的价值观引领青少年成长，形成沉凝、和谐、激扬、清正的学校文化。深厚的文化积淀决定了北京四中不唯书、不唯上、不唯洋、不唯众的精神特质，它是中国基础教育领域积极创新、勇于探索的典范。特别是近30年来，北京四中把握教育变革的方向，注重培养学生21世纪技能。目标是培养学生的忠诚和服务精神，有很多活动是围绕着这样几个关键词展开的，旨在追求卓越的职业态度与和谐的教育信息生态系统。 以深度融合促教育改革 在总体教育目标的引导下，北京四中形成了信息化建设的指导思想。以应用为核心，推进信息技术与教学、管理、学习过程和学校文化的深度融合，改革教学模式，创新学习方法，优化教育过程，提高办学效益。让信息技术真正融入教育、服务教育、改革教育，为师生的共同成长营建和谐的教育信息生态环境。 北京四中的校园网建于1997年，这几年有了大的发展。北京四中在信息化建设过程中主要是打造平台和实现信息共享：一个是资源平台，大量四中的课程在我们的网上，学生可以随时点击；一个是交流的平台，实现学科整合；再一个是资源平台辐射的问题，北京四中愿意将我们的优质资源与社会共享。 一个和谐的教育信息生态系统，在于人和技术的融合、实体空间和虚空间的融合。在学校里，技术不应该是一个孤立于当下教育模式的手段，而要推动技术时代的教育革新，使现有教育思想、教育模式、教育方法、教育组织体系等发生意义深远甚至颠覆性的改革。让技术如同黑板和粉笔一样深度融入“学习”、融入“教育”。学生的学习空间不仅有学校、小区和家庭，还有虚拟空间里的学校和小区，他们的导师和同伴也从现实中有限的人群扩展到更多的可能。 20世纪80年代，信息技术最早主要指计算机在教学中的一些应用，作为教学辅助的工具，发展至今可以分两个阶段，当然这两个阶段是相互融合的。信息技术起到对人视听感官延伸的作用，比如说我们利用信息技术把不容易看到的事物放大，将转瞬即逝的过程延伸。未来信息技术一个更主要的方向是成为一种学习的辅助工具、学生心灵表达的平台，在教学辅助手段的基础上获得进一步的发展。 信息技术作为教学的辅助手段实现了师生感官与脑功能的延伸，信息技术的运用也可以让教师充分实现个性化教学。所以，实际教学中学生真正感兴趣的不是纯粹的书本知识，如果只是纯粹为了获得书本知识我们有很多方法，为什么还要花那么多时间让学生来学校坐在一起呢？学生感兴趣的是带有教师个人特质的教学，因此我们无论采用什么教学方式，满堂灌、照本宣科的教师从来不受学生欢迎。 在这个时候我们要思考一个问题，信息技术能否替代教师的作用？答案是今天的技术还不一定能够代替教师，因为还有很多传统教育中所具有的因素今天的技术还不具备。在学科教学中，很多细节仍需要师长进行把握，因为学科已经在他们身上获得了生命。这样的教师也是真正受学生欢迎的教师。 构建新的学习发展共同体 关于信息技术与学科教学的整合，北京四中做了一些探索。在最初阶段，我们把信息技术作为教学的辅助手段，这也是必然；现阶段就是要尽快使信息技术成为学习者的一种学习工具，我们在这样一个指导思想上做了一个整合实验，整合是利用信息技术实现教育目的的手段，这个手段给我们带来了什么变化呢？首先它构建了新的学习方式，再者它构建了一种新的师生关系。此时教师真正实现了高中新课程改革中的一些理念。另外，构建了新的学习和发展的共同体，在这种情况下教师不是在讲台上居高临下，而是和学生成为成长的共同体。 网络平台的出现具有一个很重要的特点，不仅可以实现点对点的交互，而且可以点对面，构建的是一个非常复杂的、多维度交互的空间。这个空间的出现从根本上改变了我们的教学思想，被放在了最核心的位置上，让教师和学生一块成为学习者，同时我们用这样的方式可以走进学生的内心世界，和他们一起成长。 比如说我们的信息技术与语文教学的整合，主要是 “现实+网络”的“双课堂”教学模式探索。利用网络平台，语文教师开展读书活动，教师可以发帖子，例如读书笔记第二期的主题“书来书往，阅尽人情冷暖、世态炎凉，始觉人生苦短……”学生可以在网上发文章，供班级群里的同学相互讨论，这是一个多维度的讨论，因此这个学生实际上就是一个学习资源的构建者，学生在这个过程中读了很多书，研究了很多人，是在围绕着某个主题而展开学习活动。网络平台建设的过程也是教师与学生互动共建的过程，这是一种完全开放式的学习，仅2006到2008年的两年时间里，读书活动回帖的总数就超过了1万，最高的日发帖量将近70篇。所以，参加实验以后教师认为这