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双师型教师素质是实现教学做一体化教学模式重要条件 　　摘 要：作者以哈尔滨职业技术学院暖通专业学生顶岗实习为例，阐述了双师型教师引领学生共同进行企业实践，企业生产，实现教学做一体化教学模式，同时明确工学结合，做到教学做一体化教学模式是教育事业健康发展的可行性途径。 关键词：职业教育 双师型教师 一体化教学 技能 素质 改革 创新 校企双赢 良性循环 引领 操作性 一、教学模式改革是教育改革的基础 2014年，黑龙江省科技系统将围绕省委省政府“五大规划”和“十大重点产业”部署，落实创新驱动发展和科技强省战略，健全技术创新市场导向、技术转移、产学研协同创新、科技创新创业激励 ，全面深化科技体制改革。因此，立足哈尔滨，面向全省，做大做强哈尔滨职业教育，培养创新型人才是加速实现哈尔滨创新型城市，加快培养高素质技能型高素质应用型人才是该工程中的重要一环。加快高教强省建设步伐，全力推进教育领域综合改革，进一步提升教育发展水平，办好适应社会发展的优质职业教育，创新型教学做一体化教学模式是关键。完成创新型教学做一体化教学模式离不开优秀的双师型教师，双师型教师素质是实现教学做一体化教学模式的重要条件。 教学模式改革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就。必须解放思想，大胆探索，改变教学模式，对学校来说是牵一发而动全身的大事。国外较多采用的分级教学模式，完全取消班级，对我们来说不切实际，不能照搬， 国家对人才的要求或者对学生的培养目的不同导致基本教学模式上是很有很大差异的。而在职业教育中，教学做一体化教学模式，是促进职业教育适应社会对高素质技能型人才的需要必要手段。发挥优秀双师型教师潜能，挖掘优秀双师型教师潜力，为教学做一体化教学模式顺利运转创造条件。职业发生变更，劳动组织发生变化，科技创 ，全面深化科技体制改革要求学生适应这种变化必须具有以下能力：独立学习，独立计划，独立实施、独立控制和评价的能力，这些能力的培养很多方面需优秀双师行教师的引领，实施东北老工业基地振兴战略。 二、双师型教师引领一体化教学模式的现状 许多院校把一体化教学化把基础―专业理论―专业技能训练三段式教学， 教学过程由三位老师承担，教学效果达不到预期的效果。 现在大部分院校已经进行了教学模式的初步改革， 由学生自主学习为主，老师讲授为辅了，上课的模式也变化了，学生为主体，老师为主导，看似一体化教学。 特别在初级实践阶段对教师的自觉性和自身素养、专业素质要求会更高，也为老师偷懒提供了机会，显然，这个对于教育管理者来说，如果这种教学模式不是优秀的双师型教师引领的话，就是个大赌博，不管是对学生还是对老师。 可能是适得其反，真正做到教学做一体化教学，必须做到讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施；教室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。 三、教学做一体化教学对双师型教师素质要求 双师型教师的教学过程是教师把知识、技能传授给学生的过程，是把专业能力，方法能力，社会能力传授给学生的过程。 双师型教师很好地把握师生双方教与学的共同活动，是学习组织者，持续的交流活动，教师的角色，从知识的传授者，教学的组织领导，转变为学习过程中的咨询者、指导者和学习伙伴 ，教师具有合理的地确定典型工作任务；归纳行动领域；进行教学情境设计；能够转换学习领域，在教学做一体化教学中培养学生的方法能力（对事的能力），社会能力（对人的能力）可迁移能力，跨职业能力 功能外的跨职业的“人性能力”。 双师型教师精通专业，例如暖通空调专业设计过程、施工技术要求，熟知本专业对人才需求、熟知本专业工作所需知识、能力、素质的要求， 使得课程项目教学的项目符合工作岗位的需要，更具有针对性和可操作性。让学生具备进入企业的基本条件。 另外在教学做一体化教学中如何寻求校企双赢的有效结合点，实现资源共享，优势互补，如何将企业引进课堂，将课堂设在企业的工作岗位上的理实一体化教学一直困扰着职业教育。在我国，由于一直以来，绝大部分企业参与校企合作的利益和回报得不到保证，导致很多企业对校企合作不积极，造成校企合作不普及、不深入，从而最终影响到整个职业教育的发展。这个问题不能很好的解决，学校对学生的培养难以达到预期的目标，教学做一体化把课堂设在工作岗位上，如何突破“剃头挑子一头热”的现象，行之有效的方法是：发挥双师型教师双重身份的作用，来构建企业与学校的桥梁。双师型教师是行业专家又是具有丰富职业教学经验，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，在企业是高端的技术人才，双师教师分阶段把顶岗实习的学生引入企业，实现真实工作环境下教学，教学过程以学生为主体，教师为引领，完成了阶段性教学，也