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在朗读中引导学生领悟语言表达精妙 　　朗读，是将无声的书面语言转换为有声的综合语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。阅读教学中，根据文本内容的特点，设计一些有针对性的朗读实践活动，在朗读中还原语言形象，感受语言情境，能帮助学生领悟语言表达的精妙，培养学生语言的感受力。 “自由读一读，你能不能把四个’立刻’’又’读出不一样的味道？” 文本：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… （选自《慈母情深》） （生齐读） 师：这段话在写法上有什么特别？ 生：用了四个”立刻”“又”。 生：句式相同，是一组排比句。 师：请同学们自由读，想一想，从这四个”立刻”“又”，你读懂了什么？ 生：母亲的艰辛。 生：母亲马不停蹄地工作，是想多挣些钱。 师：自由读一读，你能不能把四个”立刻”“又”读出不一样的味道？（一生语速很快地朗读起来） 师：（追问） 你的朗读让我看到了一个争分夺秒的母亲，紧张忙碌的母亲，她是那么匆忙，母亲啊，你为什么不喘口气呢？ 生：因为我想多挣些钱。（一生语速很慢地朗读） 师：你的朗读让我看到了一位辛劳的母亲。母亲啊，你每天这样辛苦，为什么不叹声苦，喊声累呢？ 生：因为我不想让孩子过早地承受生活的压力。（一生朗读，最后一个”立刻”分句读得很慢） 师：你的朗读让我看到了一个拼着命挣钱的母亲，母亲啊，你为儿女付出了太多太多，值吗？ 生：我从来没有想过”值不值”，把孩子抚养成人是我的责任。 师：多么朴实的语言，多么无私的母爱，多么伟大的母亲！原来，母亲的这份深情就藏在这日复一日、年复一年的艰辛劳作中。 评析：这段教学的文本内容语言形式特征明显，连用四个”立刻”“又”。教师先引导学生发现这句话写法上的特别之处，并初步理解这样表达的用意，再要求学生借助朗读进行探究：”能不能把四个’立刻’’又’读出不一样的味道？”同样的内容，学生有的读得快，有的读得慢，有的把最后一个”立刻”分句读得很慢。学生的每一种不同的朗读，教师都及时加以鼓励点评，并提出针对性的追问，启发学生说出自己对文本的理解。这样的教学，让学生不但体会到了母亲工作的繁重辛苦，理解了内容，还领悟到了作者这样写的用意和文字表达的精妙。 “谁能带着喜爱之情再读读这句话？” 文本：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ （选自《猫》） 师：同学们，老舍先生在写这句话时用词很有特点，你发现了吗？ 生：”吧”“呀”“呢”这三个语气词用得很有意思。 师：是呀，很口语化，在日常生活中我也常用。（叫起一个学生） 今天老师来扮演同学。（”嘿，xx，我们去踢球吧？”“好呀。”）如果这天刚好作业很多，你正在做作业。（”嘿，xx，我们去踢球吧？”“不行，我还要做作业呢。”）多亲近呀。 师：老舍先生在句中连用了三个语气词，现在我们去掉这三个语气词，请大家比较着读一读。（生读） 师：大家体会出什么了？ 生：老舍对猫的喜爱。 师：品出了藏在文字背后的情感，了不起！ 生：他非常喜欢这只猫。 师：从老舍先生连用三个语气词，我们体会到他多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句话？（一生读） 师：读得不错！就像老舍先生面对面地和我们说话一样。我们就这样读。（学生再读） 师：（配乐）第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说--（指名接读句子：”说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”） 师：他多爱这只猫啊。一位朋友来做客了，老舍对朋友说――（指名读） 师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说――（生齐读） 师：读了这个句子以后，你们体会到了什么？ 生：我觉得老舍爷爷把猫当成了自己的朋友，对它很和蔼。 生：我觉得老舍爷爷对猫的喜爱，简直像对待自己的孩子一样。 师：是啊，简单的语气词对表情达意如此重要，以后同学们也要用好语气词啊！ 评析：教学中，教师紧紧抓住”吧”“呀”“呢”三个语气词，通过调动学生的生活经验，进行去词比较、感情朗读、教师示范，以及在音乐背景下用教师简单的语言再现生活场景，进行引读，让学生沉浸在文本情境中，反复品读、体味，感受语言魅力和作者遣词造句的功力。经历了这样的学习过程，学生领悟到了汉语的精妙，更加热爱祖国的语言文字。 “我的朗读带给你什么样的感觉？同学的朗读带给你什么样的感觉？” 文本：”所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在