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地方高师院校教师课堂教学设计能力调查和研究 　　走进课堂，研究课堂，改进课堂，已成为地方高师院校教学改革迫切需要触及的领域。在课堂中重视过程教学、深入推进课堂教学模式和方法的改革，是现行教学改革提升质量的现实取向。而推进课堂教学改革与提高教学质量，首先要调查研究教师课堂教学能力的现状与存在的问题。本文通过调查问卷，从学生的视角来观察教师的课堂教学行为，分析教师的课堂教学设计能力。 一、调查方法和样本 我们设计了《课堂教学问卷调查表》，选择了曲靖师范学院本科一、二年级的在校生作为调查对象。调查问卷随机发放900份，回收有效问卷847份，有效率为94%。调查样本中男生占32.7%，女生占67.3%；一年级学生占74.7%，二年级学生占25.3%；农村学生占77.4%，乡镇学生占13.9%，中小城市学生占8.7%；理工类学生占25.7%，文科类学生占32.5%，经管类学生占21.3%，体艺类学生占20.5%。选择题部分学生根据自己的情况按“很不同意”选1，“不同意”选2，“一般”选3，“同意”选4，“很同意”选5，进行5级评分。问卷中，同时设计了单项选择题，按A、B、C、D、E进行选择。调查问卷数据运用SPSS统计软件进行分析。 二、教师课堂教学能力的统计分析 随着现代传播理论、学习理论、课程设计理论的发展，“教师的教学能力拓展为教学设计能力、教学操作能力和教学研究能力”[1]。同时，我们也看到“教学能力也是教师形成教育理念、完善知识结构、创建教学风格、提升教学水平的载体”[2]。“高校教师的教学能力应是一个多元化的立体结构，而课堂教学能力是高校教师的基本能力，直接影响教师的教学行为与教育质量。”[3]这充分说明了提高教师课堂教学能力的重要性。本文在调查问卷的基础上，侧重分析教师的课堂教学设计能力。 1.教学目标设计能力分析 课堂教学目标是学生通过课堂教学活动后要达到的预期学习结果。它是课堂教学的价值指向，是教学活动的灵魂，是组织教学内容的依据，是选择教学方法的前提和评价教学质量的标准，具有导向、调控、激励和评价的功能。它需要教师具备组织知识的能力，把握知识体系和教材的整体结构，明确教学目标设计的理论和方法，熟练应用教学方法等。 从表1、表2可知，在授课前，教师在备课上作了充分的准备，并且让学生知道教学目标的要求。教师通过授课，只有48.6%的学生认为教师实现了他预先制定的教学目标，而12.5%的学生认为教师并没有通过授课实现他预先制定的教学目标，即没有完成教学任务。 从表3、表4可知，教师在课堂教学中注重三维目标的落实，基础知识目标落实较好，并且关注到情感、态度、价值观目标，但学生认为教师对注重能力目标的关注较弱。 从表4中可以看出，学习成绩与三维目标之间相关不显著，而三维目标之间相关度显著。 2.教学内容选择能力分析 1998年颁布的《高等教育法》规定：“高等学校根据教学需要，自主制订教学计划、选编教材、组织实施教学活动。”在这些政策和法律的支持下，高校教师具有一定的教学自主权，但如何将人才培养蓝图变成现实，关键就在于如何设计和组织课程，精心选择教学内容，选择最有价值的知识，构建符合时代发展、社会需要的课程体系。 从表5可知，教学内容选择说明教师在教学中，除按教材组织教学外，在结合本学科的发展现状，及时补充前沿性知识方面做得不好，教师专业知识的深度和广度也都不够。因此，不满意的学生较多。 从表6可知，通过教师的课堂教学而掌握该课程内容的学生不多。因此，课堂教学内容的选择亟待改进。 3.教学策略制定、教学方法选择能力分析 课堂教学改革的关键是教师，教师是课堂教学的主体和主导，教学策略制定、教学方法选择反映了教师的教学能力，只有当教师转变传统的教学观念、重视研究教学策略、优化教学行为，才能转变学生的学习方式，有效促进学生的发展。 从表7、表8可知，目前多数教师仍然是靠一本教案、一支粉笔、一块黑板一讲到底。北京师范大学周作宇教授研究发现，“大学课堂主要由教师的讲授和板书组成，课堂上少有学生的参与和师生的互动。总体上看，大学课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷”[4]。这种教学方式与基础教育新课程改革以后现代信息技术为主导的社会显得“格格不入”，显然不适应日新月异的知识更新速度。随着现代信息技术的发展，即便有些课程运用了多媒体教学，但在整个教学过程却并未将教育教学理念渗透其中，使得多媒体课堂教学流于形式，从而没有达到预期的教学效果。 另外，教师对新的教学方法缺乏大胆尝试和创新，教学观念偏向保守，满足于完成自己制定的教学任务，不管学生学得怎样、发展得怎样，只教书不重视育人。同时，教师缺乏独辟蹊径和开拓进取的勇气，更缺乏对高质量教学的追求