城镇化进程中留守中学生道德品质培养.docVIP

城镇化进程中留守中学生道德品质培养 　　【摘 要】中学生留守现象伴随我国城镇化进程，摆在了广大中学教育者面前。本文站在留守中学生道德品质的培养高度，深入分析了留守中学生道德品质培养的现状，并提出了留守中学生道德品质培养的探索途径，以促进留守中学生道德品质健康发展。 【关 键 词】城镇化；留守；道德品质 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0109-02 一、宏伟的城镇化进程 中共十八大报告提出坚持走中国特色“新型城镇化道路”，“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。”到2020年我国“城镇化质量明显提高”。李克强总理认为，我国新型城镇化是以人为核心的城镇化，城镇化与农业现代化协调发展，我国正处于工业化、城镇化重要阶段，深化户籍制度改革，完善居住证管理办法，完善社会保障制度，拉动经济社会转型发展，并促进人的全面发展。人既是城镇化的出发点，更是城镇化的目的和归宿。诺贝尔经济学奖获得者约瑟夫利茨深刻研究了世界经济，认为中国的城镇化将给中国的发展带来前所未有的机遇，并促进中国社会不断发展。中国的城镇化带来了机遇，以大城市、中小城市、小城镇作为载体，各区域合理布局、科学规划、突出特色，有利于解决我国一系列城乡发展中的问题，促进我国新型城镇化发展。 城镇化进程伴随留守现象，这一现象在未来很长时间将长期存在。我国城镇化水平和工业化水平不断提高，进城务工人员超过3亿。由于户籍、住房、教育条件等方面限制，大量进城务工人员不能把子女带到工作所在地就学，这就引起大量留守中学生留守现象。研究留守现象，把这一现象放在我国城镇化进程大环境中考虑，为留守中学生教育探索有效途径。 二、留守中学生道德品质培养现状 留守中学生在思想感情、人生态度、思维方式、价值观、世界观等方面或多或少存在一些问题。他们渴望别人的理解关爱，缺乏自信，想得到亲情，存在自卑心理等。美国心理学家马斯洛认为，人的需求分为五种，他将五种需求进行了等级划分，按层次逐级递升，分别为：生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛认为，当人的低层次需求被满足后，会寻求实现更高层次需要。从需求层次理论看，中学生作为一个不断发展的社会人，在社会化过程中，总要不断满足心理和感情需要，得到爱与归属的满足，以及更高层次的需求。 留守中学生生活中会因各种原因，得不到有效家庭教育和身心关爱，长期下去，就产生了各种各样的身心健康问题。因长期缺乏父母的监护，一些不良行为习惯没有及时改正，不断滋长，进一步纵容了孩子的坏习惯。从高中教育看，高一阶段，教师和学生处于一个相互了解的过程，是老师容易疏忽学生不良言行的时候，不能及时耐心地进行教育，学校教育得不到学生认同和理解。学生伙伴群体的相互影响，会让一些不良行为习惯传播、漫延、滋长。留守中学生因独立倾向、个性倾向较强，不适应学校生活，不能有效适应高中学习过程。学生成绩下降，结交不良朋友，养成不良习惯，如抽烟、赌博、上网、攀比等不良习气也产生了。在高二和高三阶段，由于不良习惯的养成，以及学业成绩的下降，会进一步影响留守中学生健康发展。 三、留守中学生道德品质培养探究 （一）继续推进异地教育、高考制度改革，推动教育公平 国家通过深化高考制度、户籍制度等方面的改革，创造留守中学生教育的有利条件。“强化制度建设，打破城乡壁垒。采取反哺措施，提升农村教育水平。统筹城乡发展，推进教育一体化建设。”[1]我国的城镇化是一个系统工程，留守中学生教育是其中一个重要环节。留守中学生的健康发展，离不开城镇化大环境和宏观政策。近几年我国进行户籍制度改革，比如积分获取户籍、居住证措施、交纳一定年限社保获得户籍、定居一定年限取得户籍、有稳定职业和住所取得户籍等等，中小城市和小城镇放宽落户条件。户籍改革从“身份”上保证了进城务工人员融入城市。不同地区在异地就学和异地高考措施上进行了探索，比如让外来人口子女在工作所在地就学而不受歧视，投资农民工子弟学校、医院、公租房等，解决外来人口子女教育问题。异地就学和高考让中学生更方便地上学并参加高考，有利于减少留守中学生数量。政府在城镇化中要重视进城务工人员子女教育，把教育放在我国城镇化大局中统筹解决。政府在学校设置、教育资源配置等方面提供条件，让中学生能够和父母在一起，方便家庭教育，为中学生健康发展创造良好条件。 （二）国家职能部门和社会团体开展相关工作，共同促进留守中学生发展 国家职能部门整治社会环境，剔除不利于青少年和留守中学生健康发展的各种消极因素，净化社会环境和