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寓小学英语教学中心理健康教育有效性探索 　　【摘要】英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语教学中，根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，既有助于提高学习效率，也促进学生心理的健康发展。 【关键词】英语教学 心理健康 有效性 学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。在英语教学中渗透心理健康教育，有目的、有计划地对学生施加直接或间接的影响，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率这一双重目标。 为了保证这一目标的实现，我在英语教学中尽力营造良好的心理环境，激发学生学习英语的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把英语知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。在实际教学中，我做了以下积极地探索： 1创造课堂良好心理环境，训练学生记忆力 心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感、情绪为认识活动注入了活力和生机，对认识的发展是一种推动力量。良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。在正式上课前，我一般会带领学生做一分钟的深呼吸放松，心静入课。我在教学单词时，我都要想方设法调动学生的愉悦情绪，提示一个学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生用这个单词造一个对自己有特别意义的句子。如：gift ，给出提示Amy’s Birthday Party 要求用gift造句，顿时学生情绪激昂，争先恐后地造出一些优美的句子。学生每造一个句子，我都给予他们肯定和鼓励，这样学生就能调动所学知识，记忆更多的单词，甚至联想到以前自己送别人生日礼物的情景，相关的内容也得到了深化。 2.发散性提问激发，训练学生的思维能力 在英语教学中，良好的师生关系是开发学生思维的激发器。它能使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。 学生要学知识不仅仅是一个结论，而是一个过程，一个自我肯定的过程。一个问题的答案往往不是唯一的，教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题。对于结论，要允许学生质疑。学生的思维活动就是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。学先有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。 质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，它本身表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花。 在鼓励学生敢于质疑的同时，还要注意正确对待他们的质疑，保护好他们创新的积极性。例如：在学习蔬菜类单词时，有这样一个句子，“Which do you like best， tomatoes， cabbage or cucumbers？ ”有的学生提出：“老师，书上有一处错误，句中tomatoes，cucumbers都用了复数形式，而cabbage 用了单数形式，很明显是错误的。”我首先表扬了这位学生的问题提得好，然后解释说：“cabbage一词在这个句中表示一种菜肴，而不是指蔬菜。cabbage作菜肴时，是一个不可数名词，因而没用复数形式。”我对他们的质疑表示了肯定，并积极听取他们的不同意见，适当地加以引导、启发。 对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度地提问，激发学生发散性地提问，把他们的思维逐步引向深入，促进他们思维水平的提高。有些老师习惯于让学生用Yes， No ，Right 或Wrong问题，学生只要熟悉了教材内容，便能做出回答。但久而久之，就会压抑学生的思维。因此，加强发散性提问，有利于发展和提高学生的发散性思维。 如：在学习My School 之前，我并没有急于让学生去了解学校的发展的状况，而是提出了一个问题：“How much do you know about our school ，boys and girls ？” 老师不限定谈论的范围，学生们可从各个方面谈论学校，包括学生人数、教师人数，校园里的植物数、各种各样的教室以及操场、花园，餐厅等等。学生们在课前认真地观察学校的校容校貌，全方位地了解学校。 学生们在上课时讨论热烈，踊跃用英语发言，一改往日沉默的习惯，认真思考、联想。学生的知识得到了丰富，对新知识也得到了巩固，发散思维从真正意义上得到了训练。这堂课上完之后，同学们意犹未尽，还想更多地去了解学校的发展，激起了他们求知的欲望，这也达到了学习语言的目的。 3.疏通学生的心理通道，训练交往心理素质 英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言