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对大学英语课堂教学中修正式反思教学探析 　　摘 要：教育是亘古的事业，有了人类就有了教育，也就有了人类对教育的认识，教育又是未来的事业，是为未来社会培养人才的实践，所以教育研究既要温故又要知新。在此我们将对大学英语课堂教学中修正式反思教学作进一步探讨。 关键词：大学英语 课堂教学 修正式反思教学 探讨 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0129-01 何谓反思教学呢？反思教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。英国教育学者格里菲斯与坦恩以时间为纬度对反思过程进行了划分。他们认为，教师以不同速度与意识水平反复从事着行动、观察、分析与计划这一循环过程，并认为所有这些活动对反思性实践都是有意义与不可缺少的。他们认为反思的五个纬度分别是快速反思、修改、回顾、研究和理论重建，其中修改反思即修正式反思属于行动中的反思过程。下面将从以下三个方面对大学英语课堂教学中修正式反思教学加以阐述。 1 修正式反思教学的基本特征 1.1 修正式反思教学的内涵 修正式反思它是在行动中反思的一部分。这里我们可以看作是教师在审读学生对某一具体内容的反应，看作是教师在某一点对这些反应审读的基础上对自己的行动的修正和调整。在课堂教学中，由于课堂活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此，它必然伴随着许多即时、随时、意外教学事件的产生，这类超出教师预料之外的教学事件被称之为生成性教学事件。修正式反思教学即是在课堂教学过程中对生成性教学事件的反思与修正。教师在对这类生成性教学事件处理的过程中所进行的反思，即是修正式反思教学。 1.2 修正式反思教学的特征 杜威把反思行为界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。其基本过程是：第一阶段：暗示。第二阶段：理智化。第三阶段：假设。第四阶段：推理。在实际行动中，这些过程不是固定不变的，但是，修正式反思教学作为行动中的反思，它的过程更加强调情境性，并且对教师的教学机智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教学要求教师对教学中出现的新情况、新问题做出敏锐及时的反应，进行反思、修正与调整。（2）生成性。修正式反思教学中，教师要按照预定的目标对教育主体的思想与行为进行调节，即不断修正不切实际的目标或背离目标的思想与行为，使得教育实践向更高和合理性层次发展。（3）监控性。修正式反思贯穿于教学过程始终，包括对教学情境、过程的思考，对教学问题的调控，对学生学习过程中知识掌握情况的即时分析，对学生兴趣、态度等方面的反思及策略调整等。因此，修正式反思教学具有监控性，这种监控性促使课堂教学成为一种智慧的实践。（4）即时性。在修正式反思教学中，教师时刻关注学生的学习过程，关注自己所使用的教学方法和手段以及达到的效果，发现教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到更佳，这就是修正式教学的即时性特征。 2 修正式反思教学实践案例 2.1 《时间状语从句的复习》教学设计 设计理念：英语课的教师都有同感，复习课难上，原因是复习课既不像讲授新课那样有新鲜感，也不像活动课那样生动有趣，更体会不到练习课的成就感。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。因此，这节课，我一方面采用对话的方式调动学生兴趣；另一方面，进行归纳总结，起到巩固知识的功效。 2.2 教学目标 （1）记住时间状语从句有八项注意；（2）引导时间状语从句的从属连词的区别；（3）注意时间状语从句中的时态变化及省略。 2.3 教学方法 根据学生特点，采用诱思法、对话式反思法、修正式反思教学法等。 2.4 教学过程 （1）导入。我来给大家讲一则笑话：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat a