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尊重学生需求实现对话课堂
尊重学生需求实现对话课堂从学习心理的角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此,可以说自我实现是一种重要的学习动机。而在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异,使归属与爱的需要得不到满足),而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,了解学生的需求,以排除影响学生学习的一切干扰因素,让课堂真正成为学生实现尊严的地方。
1课堂困惑
1.1教师为了“表面的顺畅”,忽略学生主动参与的需求
案例一《光的反射―平面镜成像》
在一次学校例行性不打照呼推门家常课中,一位老师讲授《平面镜成像》。从课题的引入,到科学探究-平面镜成像的特点,整个教学过程有条不紊,教师的上课、语言、板书、课堂组织可以说无可挑剔,特别是科学探究过程,从探究过程到得出结论,学生都配合得十分默契。听课老师给予很高的评价。笔者在赞叹教师的教学水平和学生良好素质的同时,也感到有些疑惑。课后,笔者找几位同学问了其中的一些情况,他们说:这节课所探究平面镜成像特点的结论,老师早已经布置我们事先进行了预习,我们在探究时,只不过是验证这些结论,和老师配合教学就行了。一语道破了这节课“成功”的秘密。
在探究平面镜成像特点的过程中,该教师采用了对话式教学方法,该教师的课堂似乎一切都很顺利,但在顺利的背后,受教师功利的需要,剥夺了更多主动学生参与的权力,为什么不能让更多的学生对规律的发现过程提出质疑,从而引发兴趣主动参与呢?
学生在课堂教学中一旦缺乏主动性,造成他们的主体性地位没有真正的实现,这是一切教学问题的根源,对“学生是学习的中心”认可的缺乏,是教学理念中的偏差,理念支配着教学行为,笔者认为,教师在执教过程中,要注重学生需求的观察和分析,创造条件满足不同层次学生的需求,为实现学生高层次的需求创设环境。
本节课关于像“虚、实”的描述在初中物理中还是第一次出现,因此需要通过对比找到“虚”与“实”的区别,激发学生学习新概念的动机,才能突破认知障碍,从而在原有概念的基础上建立起新的概念。当学生回答正确之后就终止对话,是教师忽略学情和学生真正参与需求的结果。这种忽略掩盖了学生对现象本身的深层次思考的需求,将使部分学生尤其是学习有困难的学生对概念的建立出现不理解,他们只能通过死记硬背进行补救。在以后学习类似概念(如透镜成像)的时候,学生仍然无法获得独立的“方法迁移”能力,无法摆脱对教师的依赖。这是对学生长远利益的一种伤害,或许这也是学困生产生的原因之一。
教育学理论告诉我们,教学应当遵循个体认知发展的一般规律,要建立在学生已有的知识经验水平的基础上,循序渐进,由浅入深,注重所教内容之间的联系,由已知到未知,增强教学效果。传统教学方式的特点是,采用灌输式教学。这位老师先让学生进行预习,破坏了学生在课堂上可能出现的正常认知规律与需求。而在课堂上,学生已经习惯了老师的滔滔不绝,学生边听边记,紧跟不舍。看起来,老师讲授不遗余力,学生听课认真用心,其实是课堂一潭死水。
1.2教师凸显“驾驭能力”,忽视学生的尊重需求
案例二 《摩擦力》教学片段
在探究了影响滑动摩擦力大小有关的因素后,老师请学生例举一些日常生活中增大或减小摩擦力的生活事例。
生1:车轮上有花纹,是为了在压力一定时,增大粗糙程度来增大磨擦。
生2:我们穿的鞋,鞋底有很多花纹也是在压力一定时,增大粗糙程度来增大磨擦。
师: 同学们回答得非常好,还有吗?
生3:自行车的坐垫松了,需要拧紧螺丝。我们拧螺丝时,采用的是增大受力面积的方法来增大磨擦的。
师:你怎么这么认为?
生3:螺丝前面尖,后面粗。拧紧螺丝,后面的受力面积不是大了吗?
老师楞了一下,说:我们已经学过滑动摩擦力大小有关的因素只有压力和粗糙程度两个,这里“拧螺丝”是通过增大压力来增大磨擦的。显示,花在每个小制作上的时间多数在一个半小时,所以把本课程命名为90分钟制作。
(3)遇到的问题
①学生参与面不广。部分参与的学生积极性也不高,有应付心理,认为只是玩玩的事情,校本课程的作用没有很好地体现出来。
②制作过程中困难不少。比如制作简易天平,选材时就有问题,有的学生说,花了不少时间也没找到合适的指针;有的学生说,我在横梁上(塑料尺)打个孔就花了半小时,这样就有个时间问题,90分钟还不够,可是学生又不肯多花时间。原理问题,学生做的天平能准确称出物体质量的不多,外观问题是制作工艺粗糙,表现出学生动手能力还需要提高。
③评价激励功能不强。学生受功利思想影响,对最终评价结果不以为然,他们觉得制作差不等于
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