小学数学教学生活化思索和实践.docVIP

小学数学教学生活化思索和实践 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“要重视让学生从生活经验和已有知识中学习和理解数学”，“数学问题生活化”这一理念已经被广大教师广泛关注并积极实践。然而在实践的过程中，一些教师对生活化的认识有失偏颇，采取片面化的做法，忽视学生的知识起点，漠视学生的生活经验，脱离学生的生活实际，淡化学生的数学思考，使数学在融入生活的过程中，跳出一些不和谐的音符，致使课堂出现了许多非本质的现象，课堂教学的效率以及质量都受到影响。只有在教学中理智地认识并使用好生活化，将“生活化”与“数学化”有机地结合起来，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，才能让学生在自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学，使数学知识真正为学生的学习、生活服务。 关键词：数学课堂；生活化；数学化 一、对数学课堂生活化的几点冷思考 我们的数学课堂要联系学生的生活实际，这是毋庸置疑的。数学知识生活化对学生的数学学习具有积极深远的意义。构建数学知识与学生生活的桥梁，有助于学生寻找数学学习的起点，使 学生的思维得到已有现实经验的有力支撑，从而能够帮助学生内化所需掌握的知识，建构新的知识体系。 1.生活化情境应是有选择的、现实的、有意义和富有挑战性的 数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让学生在生活场景中理解数学、应用数学，但不能为了创设情境而创设生活情境。 “生活化”情境的创设，要对学生具有一定挑战，指向要集中，本身就应该具有鲜明的浓浓的“数学味”，而要避免虚幻和幼稚化的倾向，这是创设情境的基本原则。 2.生活化必须有利于数学课堂教学 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。合理贴切的情境创设的确能够起到很好的效果，但需要注意的是，如果生活情境成为分散学生的注意力、干扰学生数学学习愿望的因素，这样的情境不如不要。数学课程标准强调从“生活经验”出发，而非从“生活情境”出发。所以，教师始终要把“经验”作为关注点，加强知识与学生已有的知识经验之间的联系，不能沉湎于具体情境的细节之中。 3.数学学习并不都要经历由生活到抽象的过程 数学知识的抽象程度、概括程度表现出层次性，高度抽象的数学知识的学习并不需要经历由生活到抽象的过程，而是用低抽象度的元素作为具体模型。有时候，我们为了很好地体现课标的新思想，想方设法要把生活中的一些问题转变成我们所需要的数学问题，甚至要“无中生有”，即生活中明明见不到或是不常见的问题，也要硬把它们编成数学问题，然后在课堂上花上一大堆的时间来“探讨和解决”。比如，我们在教学平行四边形的面积计算之后，书本上的练习题中有一题是要学生计算一块平行四边形菜地的面积，这似乎与生活搭上了边，然而综观我们周围农村里的田地，我们几乎找不到这样的菜地，那么，学生解决这样的问题并没有多大的价值，只是一个机械化解决问题的过程，也许根本激不起他们对解答问题的兴趣，自然效果平平。 二、对数学课堂生活化的策略研究 在小学数学课堂教学中如何体现生活化呢？笔者经过自己的教学实践和研究，认为可以从以下几点来处理。 1.立足生活需要，创设情境，激发学生学习数学的兴趣 在教学中，教师应关注学生的生活经验，设计一些让学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，引导学生尽快进入角色，且最大限度地达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习，让学生在兴趣高涨中发现生活中的数学问题，激发学生对数学学习的兴趣。如，教学《认识人民币》时我们把商店搬进教室，让学生真刀真枪地进行“演练”，一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，在实际的买卖和付款找钱活动中加深对人民币的认识，不仅激发了学习兴趣，还培养了学生解决实际问题的能力。 2.返回生活，实现数学生活化的再扩展，增强学生理解数学的能力 数学教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。时间的认识是二年级数学的难点，我一改以往死板的生搬硬套，在课堂上让学生完成他们一分钟内可做的事，如，拍球的次数、呼吸的次数、跳绳的次数、写字的个数、朗读课文的字数等，通过这些生活中常见的活动，使学生较容易地掌握了时、分、秒的单位。可见，通过兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而能收到良好的学习效果。 3.数学问题生活化，生活经验数学化 （1）数学问题生活化 “数学问题生活化”是指让学生运用生活经验解决数学问题。学生不是一张白纸，而是活生生的人，在他们的头脑中已经积累了一定的生活经验。在他们的眼中，数