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尝试教学法在数学中应用 　　摘 要：俗话说“教无定法”，每位教师在自己的教学中都会形成一套适合自己的教学法，但“一切都是为了学生的发展”这条宗旨是一样的。教学法是师生为达到一定的教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和，是由在一定的教学思想指导下的教学方式、手段及组织形式等构成的体系。本文结合本人教改实践，谈谈尝试教法在小学数学教学中的尝试与体会。 关键词：尝试教学；教学；学生；教师 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-182-02 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理、证明。所以根据《全日制义务教育数学课程标准》的精神，现在的数学不是传统意义的教学，而是十分强调数学与生活的联系，教师不但关注学生已有的生活经验和生活环境，而且要让数学走进学生的生活，让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻求其真实背景，并且探索其应用价值。 任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体这四个基本要素组成的。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法同样离不开这四个要素的有机结合，尝试教学法的程序包括：尝试练习、自学、再尝试、解疑、精讲五个基本环节，其中“尝试练习”与“再尝试”可归结为“演练”。 俗话说“教无定法”，每位教师在自己的教学中都会形成一套适合自己的教学法，但“一切都是为了学生的发展”这条宗旨是一样的。从“学”的角度看，学生学习的实质是在教师的指导下不断向未知领域进行探索的发展过程，这就决定了教师“教”的实质应注重教学生如何学会学习。因此，教学时，教师既要教给学生基础知识，更要教给学生学习的方法。这就是说要用心讲究如何培养学生获取知识，应用知识和学会探索创新的能力，努力改变学生被动接受知识的习惯，养成主动寻求知识的学风。 营造和谐、民主、安全的教学环境和心理环境，激发学生学好数学的兴趣，培养学生创新意识。从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生自主学习行为的动力源。动力源能否被引发为学习数学的动力，进而产生自学行为，这就取决于教师的如何引发和怎样导向。由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望，创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。如让学生预习轴对称时，可让学生自己动手做如下实验：准备一张纸连续对折三次剪出的是什么图形，对折四次呢？请同学们参看“轴对称”。这样做，既能培养学生的动手能力，又能使预习取得良好的实效。 注重人人参与，鼓励积极思考，开展交流讨论，培养学生动手、动脑、发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的求知意识和创新能力，江泽民同志曾经说过“创新是一个民族的灵魂”，在学生掌握知识和思维方法的同时，教师要为之精心营造探求新知识的环境，使学生直接参与教学的全过程，学会发现问题，分析问题，解决问题，开展问题，开展创造性的认知活动，这样，才能让学生主动，师生互动，教学生动，使教学活动产生最佳效应。 数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题。教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题。由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解答方法。因为自学课本后，要立即解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可调动学生的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入尝试练习，既然学生已经跃跃欲试.教师就顺水推舟让他们试一试。练习时，教师要巡回视察及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可继续看看书上的例题。一边看，一边做。尝试练习结束后，就转入学生讨论。尝试练习后，教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。在评讲讨论的过程中，学生巳在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语盲表达能力以及分析推理能力。学生尝试其、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对吗，讲得对吗。这时听教师讲解已成为他们的迫